幼兒初期的心理髮展特點是，孩子的成長是在模仿學習的過程中形成完整的個人特點和思維世界，孩子的心理髮展特點是有規律可循的，下面分享幼兒初期的心理髮展特點是。
幼兒初期的心理髮展特點是1
1、認識活動的具體形象性，幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右着幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛，幼兒的思維也是以具體形象性爲主要特點的。
2、心理活動及行爲的無意性，幼兒控制和調節自己的心理活動和行爲的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行爲表現出很大的不穩定性。在正確的教育的影響下，隨着年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。
幼兒身心發展的常見問題
1、動作發育不協調，孩子身心發展的方方面面，家長們都需要重視。倘若發現問題要及時地採取措施，如動作不協調、認知能力差、情感和意志欠缺、社會性弱、生活習慣差、語言能力差等。最需要注意的是處於四至五歲的孩子，他們在動作發展方面最容易存在欠缺。
2、不知如何與人交往，主要表現爲與人的合作能力較差，比較自我，不能正確認識自己，性別認識模糊，沒有意識到自己的情緒可能會對其他人產生較大影響等。產生此類現象的原因多爲小朋友爲獨生子女，或者父母對其的教育方式存在問題等等。
幼兒的心理髮展一般都是不一樣的，他們每一個階段都死不一樣的，有時候會隨着成長，變化非常的大。不過很多東西也是受到身邊人的影響的，如果沒有人在身邊開導他們，日子長了很容易讓他們養成愛鑽牛角尖的習慣，這樣是非常不好的。
幼兒初期的心理髮展特點是2
兒童心理行爲發育是指心理活動、個性特徵和行爲方式隨年齡發生的變化。掌握個體發育的年齡特徵，是我們認識兒童、瞭解兒童的需要，也是我們指導父母教養實踐的理論基礎。兒童心理行爲發育的年齡特徵成爲評價兒童發育狀況的依據。
兒童認知發育
認知（cognition）是指知識的獲得與問題解決的過程，是知之過程；而通常所說的智力（intelligence）是認知活動的綜合，是知之能力。認知和智力的核心是思維過程和創造性的思維能力。
1、兒童感知發育
感覺器官（視、聽、嗅、味、皮膚、本體感受器）把感覺到的各種信息（個別的、外部的特徵），經過大腦的加工，與原有的經驗結合，形成對事物整體的、本質的、規律性的認識。這是感知過程，前者稱之爲感覺，後者稱之爲知覺。
（1） 兒童感知覺發育的年齡特徵
1、嬰兒感覺功能發育：胎兒的聽覺相當靈敏，這是胎教的理論依據之一。新生兒對聲音反應迅速，甚至能區分200Hz和1 000Hz的聲音。2個月齡的嬰兒已能辨別不同人說話的聲音和同一個人說話時不同的語調，6個月齡時能區分父親或母親的聲音，叫嬰兒名字時有應答性反應。3~4個月齡的嬰兒頭轉向聲源，8個月眼和頭同時轉向聲源。嬰幼兒能聽到0~20dB的響度，若只能聽到21dB以上響度的聲音刺激則有聽覺障礙。
新生兒對光的反應敏感，出生時已有瞳孔對光反應，出生12~48h，2/3嬰兒兩眼追蹤移動的紅環或紅線球，3~4個月能辨別彩色和非彩色，並表現爲對明亮、鮮豔的色彩特別是紅色感興趣。新生兒能區分人臉和非人臉，出生後2周可區分媽媽與爸爸的臉。出生3~5周的嬰兒，視覺集中時間僅爲5sec，3個月齡時達7~10min。4~12周的嬰兒兩眼隨物體移動180°，12~20周看自己的手，能看見75cm遠的物體。
出生之前，胎兒的嗅覺和味覺相關的神經已髓鞘化，新生兒的嗅覺和味覺功能發育相對完善。哺乳時，新生兒聞到乳香就會尋找乳尖，3~4個月齡時能區別愉快和不愉快的氣味，7~8個月齡時開始分辨出芳香的刺激。出生2h的新生兒即對糖水錶示愉快，對檸檬汁表示痛苦。4~5個月齡嬰兒對食物的任何改變出現非常敏銳的反應。
新生兒已出現痛覺，但不甚敏感，易出現泛化現象。新生兒觸覺敏感，有些原始反射與觸覺的敏感性有關。新生兒溫度覺靈敏，能區別牛奶是溫度是否太高或太低，3個月齡的嬰兒能區分31、5℃~33℃水溫的差異。
2、兒童知覺發育：5~6個月齡的嬰兒即出現深度知覺，如嬰兒爬到"視覺懸崖"邊上時，出現退縮反應。但兒童深度知覺發育持續時間很長，6歲前往往因判斷不準確而跌到或撞到。
1歲，出現空間和時間知覺，"藏貓"遊戲提示兒童理解空間和時間交替出現，這種空間和時間的概念要與視覺和動覺相連繫。
2~3歲兒童能辨別各種物體的屬性如冷、熱、軟、硬等，5~6歲能區分同樣體積當重量不同的兩隻盒子。
3歲，開始理解今天、昨天、明天的時間概念，但對上午、下午、晚上的理解要到5、6歲，而今年、去年、明年的時間知覺要到6歲以後。
3歲兒童開始辨別紅色，對黃、藍、綠的準確辨別要到4~6歲。
5、6歲的兒童以自我爲中心分辨左右，而以對方爲中心分辨左右則要到7、8歲。
（3）對兒童教養的意義：豐富的語言、聲音、視覺刺激，促進視覺、聽覺發育；豐富的情感投入，促進兒童的體感和安全感的發育；圖片、實物、情景結合語言刺激，促進知覺、注意、記憶和思維的發展。觀察是一種有目的、有計劃和比較持久的知覺過程，逐漸培養兒童觀察能力。方法是，從無目的的觀察到有目的的觀察，觀察時間由短到長，從觀察事物表面的、明顯的特徵到觀察事物隱蔽的、細微的特徵，從對事物的個別的特徵到整體的特徵。
2、兒童語言發育
語言是社會現象，包括語音、語義和語法三個部分。語言分口頭語言、書面語言和體勢語言。而言語則是個體現象，既發出的聲音。當言語以一定的詞彙並按一定的語法規則表達時，即是口頭語言。
（1）語言發育的年齡特徵：兒童語言發育經歷語言準備和語言發展兩個時期，理解先於表達，由發聲到說出單詞到說出句子，句子的結構從簡單到複雜。
哭是新生兒第一個反射性的發音，1月以內的嬰兒哭、叫聲未分化，1月後，與不同的需要相聯繫，如飢餓、不適、疼痛等。
1月後，嬰兒開始出現非哭叫聲，發聲器官反射性出現a、o、u、e等元音，進而出現n、k、p、m等輔音，不具有信號意義。
5月左右，嬰兒出現咿呀學語，以重複的音節出現，如ba-ba、da-da、ma-ma，類似人類語言中的爸爸、大大、媽媽等，但無實際意義。9月齡達高峯。
10~12月，嬰兒開始出現第一個有意義的詞，如"爸爸"、"媽媽"等。我們也可把兒童出現有意義的詞看作單詞句，因爲單詞含有句子的成分，如表達一種需要。1、5~2歲出現雙詞句或3詞句，如"媽媽抱"。3歲出現多詞句和簡單複合句，詞彙量急劇增加。4、5歲詞彙和表達能力加強，句子中代詞使用量增加，但人稱代詞的正確使用還要到6歲以後。7歲左右出現內部語言，如默讀、默想。
8、9個月的嬰兒能理解大人說出的不能做什麼，理解大人要求他表示歡迎、再見等，但往往需要與動作相聯繫。對語言的社會含義的理解要有一個相當長的過程。
（2）對兒童教養的意義：母親敏銳地識別嬰兒在不同情況下的哭聲，及時給予處理。從出生開始，父母和其他帶養者經常地對嬰兒說話、講故事，對嬰兒的無意義的發聲給予積極的反映。2~4歲兒童常語音不清、發音不準、句法錯誤，大多是正常現象，應鼓勵說話，少訓斥。家庭教育中，家長在給兒童講解的同時，多讓兒童表達。2、3歲兒童是學習口語的關鍵期，背誦兒歌、複述簡短的童話，可提高口語表達能力。
3、兒童注意和記憶發育
注意是人們心理活動指向並集中於一定的人或物，起維持某種心理活動的指向性作用，是一切認知活動的開始。記憶是對事物的識記、保持和記憶。
（1）兒童注意和記憶發展的年齡特徵：新生兒不存在有意注意，強烈的聲光刺激，紅色物體的刺激，可引起無意注意。2、3個月嬰兒對人臉、活動的物體感興趣。5、6月開始出現集中注意。1歲兒童可出現10-15秒的隨意注意，鮮明、新穎、變化的事物能引起兒童的注意。趣味和新奇的刺激可使2-3歲兒童集中10-20分鐘，5-7歲兒童可主動注意15分鐘，7-10歲可集中注意20分鐘。
2、3個月嬰兒對從眼前突然消失的玩具出現短暫的驚訝，表明嬰兒有段時記憶，3、4個月認識熟人和生人，9-12個月明顯懼怕生人，即嬰兒期記憶基本以識記爲表現形式。對人或物的再認1歲的潛伏期幾天，2歲可達幾周，3歲時延長至幾個月。再現的潛伏期在2歲達幾天，3歲時延長至幾星期，4歲達幾月。
（2）對兒童教養的意義：注意和記憶兩者緊密相關，新奇的事物、直觀的教具、圖片、遊戲，既可促進兒童的隨意注意，又可增強兒童的記憶能力；運用指令強化兒童注意和記憶的目的性，提高注意與記憶能力；通過遊戲活動，在情緒良好的情況下幫助記憶。
4、兒童思維的發育
思維是人腦對客觀現象間接概括的反映，需藉助語言實現的一種心裏活動。思維的間接性表現爲人類可藉助於已有的知識、經驗來理解和把握沒有直接感知到的事物或其屬性，推測或預測事物的發展過程。思維的概括性表現爲對某一類事物共同本質的反映；或是對事物之間本質聯繫的反映。
（1）兒童思維發展的年齡特徵：9個月左右的嬰兒期開始出現思維的萌芽，出現所謂的"物體的衡常性"，即物體在眼前消失後，嬰兒注視物體消失的地點或從消失的地方尋找。
1～3歲，幼兒出現直覺行動思維，是思維的初級新式。直覺性是指可對事物的外部特徵進行概括，如妹妹是比自己小的女孩，此時兒童不能理解"小姨"是媽媽的妹妹，帶有明顯的自我中心性質。行動性是指依靠動作進行思維，如把木棍當作長槍、馬、柺杖等，離開具體事物，思維即告停止。
學齡前期，出現表象思維，有一定的形象思維成分。表象性是指通過對事物外部形象的概括來描述外部世界。如，出示蘋果、梨、西瓜圖片，學齡前兒童多以"圓的、有皮、能吃、甜的"進行描述。此期兒童思維還以自己的生活經歷、認識、願望等來代替事物的實質，如問火柴能在水中浮起來，而石頭不能浮，回答因爲火柴輕或火柴小；再問火柴能浮而針爲什麼不能浮，則回答因爲針小回沉下去。
學齡期，具體形象思維爲主，出現Piaget所稱之的體積、重量和數量守衡。如圖6-1所示，上下兩排鈕釦數量相等，但學齡兒童在數的概念形成並能計數之前，問及"上下兩排鈕釦數量多少"時，多數兒童會回答下排多，顯示學齡前期兒童不能理解鈕釦的數量不因排列疏密而數量發生變化。同時也反映學齡前兒童思維中的"自我中心"成分（如排的越長，數量越多）。學齡兒童開始出現抽象思維，但此時抽象思維仍帶有明顯的具體形象性成分，如在理解"貧苦"的概念時，往往與"三毛"的經歷相聯繫。
（2）對兒童教養的意義：幼兒在傳統的遊戲中再現對世界的認識，調動各種感覺器官，豐富對客觀世界的感性知識和經驗。鼓勵學齡前兒童開展"假扮"遊戲、表演遊戲。引導兒童自己發現問題，幫助兒童運用已有的感知經驗解決問題。
幼兒初期的心理髮展特點是3
幼兒到大學期間各階段心理髮展特點
幼兒期心理髮展特點
幼兒期是兒童心理髮展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持着具有形象性和不隨意性的特點，而後各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來。
1、感知覺、注意力的發展
幼兒在個體發育過程中，其感知覺正處在迅速的發展中。幼兒初期各種分析器的結構與機能已發展到了相當成熟的程度，爲感覺和知覺的進一步發展準備了自然物質基礎。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進了感覺和知覺的發展。其特點表現在：幼兒的感覺和知覺在活動中發展；經驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發展中的作用日益增強；知覺的目的性逐漸加強。
幼兒的注意已經發展到一個新的階段。一方面無意注意高度發展；一方面有意注意能力開始形成。幼兒期由於活動的進一步發展，從周圍接觸到的新鮮事物日益增多，還從許多活動中發現很感興趣的事物，它們以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引着幼兒不自覺地對它們加以注意，這樣使幼兒的無意注意達到了高度的發展。同時，在生活實踐中及幼兒園老師的培養和教育下，有意注意開始逐漸形成。到學齡前，兒童已能自己設定目的任務，並自覺控制自己的注意力,去完成目的任務,初步形成有意注意能力。爲兒童入學做好充分的準備。
2、思維的發展
幼兒生活範圍擴大，見聞日廣，知識經驗更加豐富，言語能力水平提高，這樣使他們的思維有了新的發展。這時期的幼兒其思維已由嬰兒期的直覺行動思維進到具體形象思維了。其思維特徵表現在：自我爲中心，即幼兒還不能設想他人所處的情境，對事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼兒的注意力容易集中於情境的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結果產生不合邏輯的推理，不可逆性，即對時間的理解只能順推下去，不易逆轉回來；轉導推理，即他們從一個特定的事物推論到另一個特定的事物，從不考慮一般；相對具體性，即幼兒是依賴表象進行思維，是形象思維，還不能進行抽象思維。
3、情緒和情感的發展
隨着幼兒生活和需要的發展，他們的情緒和情感愈來愈分化，內容日益豐富，體驗逐漸深刻，表現形式也就越見覆雜。其表現特點爲：衝動性。即處於激情狀態，隨時爆發不能自控；易變性。即情緒常常處於不穩定狀態，表現出喜怒無常；受感染性。即本身的情緒常受到周圍人情緒的影響；明顯外露。即常常會毫無掩飾地表露自己的情緒。
幼兒期與社會性需要相聯繫的高級的社會性情感逐步形成，並開始發展。高級情感可以分爲美感、理智感、道德感。幼兒美感表現在對現實生活中美的環境、服裝有一定的感受，活動中可以產生美的體驗，能夠欣賞美，具有一定的審美能力。理智感明顯表現在求知慾上，道德感則主要體現在參與集體生活和活動中能逐漸掌握行爲規則，維護道德標準，對“好人”“壞人”也有鮮明的態度。
4、自我意識的發展
幼兒期自我意識逐漸形成。在自我意識中，反映着兒童對自己在周圍環境中所處地位的理解，反映着幼兒評價自己實際行動的能力和對自身內部狀態的注意。自我意識使每個幼兒形成具體、獨特的個性。自我意識的表現形式是自我評價。幼兒自我評價具有以下幾個特點：從輕信成人的評價到自己獨立的評價；從根據外部行爲評價到對內心品質的評價；從籠統的評價到細緻的評價；從片面性的評價到較全面性的評價；從過高評價自己到謙虛評價。上述幼兒自我評價的發展變化趨勢表明了幼兒自我意識水平和個性品質的提高。
小學生身心發展特點
6-12歲的小學生處於童年發育期，這個階段他們身體形態及其功能的發育有如下特點：
第一，身高、體重發育，逐步加快。小學中低年級兒童少年體格發育較爲平穩，每年身高平均增加 4釐米左右，體重平均增加2公斤左右，體型的特點是頭大、軀幹長、四肢短，重心不穩。10歲以後逐漸進入青春發育期，身高每年可增長6—8釐米，體重每年可增加4—5公斤，上下肢的發育快於軀幹，顯得手長腿長，動作不協調。
第二，骨骼逐漸骨化，肌肉力量尚弱。小學兒童少年的骨骼正處於骨化過程，骨骼成分中膠質較多，鈣質較少，富有彈性，但堅固性較差。骨骼硬度小、韌性大，不易折，但易彎曲變形、脫臼和損傷。其肌肉雖然逐漸發育，但主要是縱向生長，肌纖維較細，力量性較弱。
第三，心跳速度減慢，呼吸力量增強。兒童少年心率是隨年齡增加逐步降低的，新生兒的心率爲140次/分，5—6歲減至95次/分，7—8歲減至85次/分，9—10歲減至75次/分，與成年人的72次/分非常接近。而肺活量則是逐步上升的，7歲男童是1389毫升，10歲時達1909毫升；7歲女童是1295毫升，10歲時達1777毫升，隨着呼吸力量的增強兒童少年對許多呼吸道疾病的抗禦能力也不斷增強。
第四，腦細胞分化基本完成，感覺器官正在發育成熟。兒童少年大腦的重量，6歲時達到成人的90%，12歲時已接近成人1400克的水平。腦細胞體積增大，樹突和軸突分支逐漸發育完全，細胞功能分化逐漸完成，分析、抑制能力有所加強，但興奮還不能持久。兒童少年的感覺器官迅速發育，視、聽、嗅、觸覺大大提高，但尚不精細、深刻。
第五，生殖器官發育，性腺激素增加。兒童少年在10歲以前，生殖器的發育幾乎處於停滯狀態，到小學高年級時(其中女孩10歲左右，男孩12歲左右)生殖器官出現了迅速發育的勢頭。尤其女孩的卵巢、子宮迅速發育成熟，月經逐漸發生。
初中生身心發展特點
12—15歲的初中學生處於少年發育期，亦叫做青春早期，這個階段他們身體形態及其功能的發育有如下特點：
第一，身體、體重發育，迅速增加。 身體迅速地長高，是青春期外形變化最明顯的特徵。12歲前後少年的身高每年可增長6—10釐米，體重每年可增加5—8公斤。不過，女生在9歲就開始迅速長高了,12歲達到高峯；男生11、12歲纔開始迅速長高，14、15歲時超過女生。
第二，肌肉發育顯著，體力增強。12歲以後孩子的肌肉在機體中的比例增加，而且肌肉組織也變得更爲密實，使初中生的體力隨之增強，尤其是男生的力量明顯增大。女生的肌肉相對發育較慢，但脂肪卻逐漸積累，使她們的身體開始豐滿起來。
第三，心臟、肺臟加重，功能增強。12歲左右的孩子心臟的重量達到出生時的12倍，到14、15歲時血壓和脈搏分別達到110/70毫米汞柱和78次/分, 12歲左右的孩子肥髒的重量達到出生時的9倍，10歲時肺活量只有1800毫升左右，到15歲就達到3000毫升以上了，基本同成人一樣。
第四，腦和神經系統發育，基本成熟。12歲時孩子的腦重、腦容積與成人基本相同，腦中溝回增多、加深，機能趨於成熟，第二信號系統佔據優勢地位。神經系統的結構和功能趨於成人化，爲邏輯思維逐漸占主導地位和整個心理機能的大發展奠定了基礎。
第五，第二性徵的出現和性的成熟。第二性徵，如男孩喉頭突出、肩寬骨盆窄，女孩乳房增大、骨盆變寬等。性的成熟表現爲12-13歲的女孩出現月經初潮、14-15歲的男孩首次遺【精】。對此，將專章介紹。
高中生身體心理髮展特點高中生身體心理髮展特點
高中生身心發展特點
高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才幹的重要時期。經研究發現高中生具有以下心理特點：
1、獨立性。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。如做事情不願意讓家長參與，不願意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力發展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經驗型”向“理論型”急劇轉化，情感日益深厚、穩定、帶有閉鎖性。如不願意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內心世界或記載到特殊的筆記本中。
2、平衡性。在這一時期，高中生的生理髮展迅速走向成熟，而心理髮展卻相對滯後於生理髮展，他們的生理與心理、心理與社會關係的發展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們缺乏理智、易衝動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學習成績直線下降，從而一發而不可收拾。
3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜並存，青少年時代是學生個性形成的時期，也是身體發育趨向成熟的時期。在這個時期學生的心態發展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園裏形成一羣爲數衆多的追星族。逆反心理和盲目崇拜並存說明青少年學生心理還處在成長期，心理狀態起伏大。
4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學生有個奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時就已經養成了花錢的習慣，這是獨生子女教養方式造成的消費特徵。如：手機、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認爲不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學生不瞭解家長的錢掙的`不容易、家庭的真實經濟狀況。 總之，高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處於半幼稚、半成熟的狀態，具有明顯的獨特性和過渡性。這一階段隨着課業負擔的加重，競爭的日益激烈，自身思維意識的發展，比較容易出現心理健康問題。因此，學校心理健康教育應當特別注重考慮高中生的心理髮展特徵，發揮心理健康教育的主動作用，引導高中生的心理朝着積極、健康的方向發展。
大學生身心發展特點
一般來說，大學生屬於18歲以上的成年人之列，他們頭腦聰慧、求知慾強，他們思想領先、創造力強，他們身心基本成熟，能夠完成多種學習和工作任務，無疑是同齡人中的佼佼者。但是，通常大學生又是沒有獨立生活和正式工作經驗的，他們生活上還要依賴家庭的支持，對於社會認識也僅僅是表層的、宏觀的和抽象的，思想容易受到各種社會思潮的影響而出現偏差。因此，父母等家庭成員需要繼續對已經成爲大學生的孩子進行家庭教育，同時也需要子女參與家庭生活勞務和家庭文化建設，同家長一起不斷提高素質，創造新的家庭生活和家庭文化。
大學生家庭教育屬於成人家庭教育的範疇，但是它與已經獨立生活和同子女、孫輩居住在一起的中老年人之間的成人家庭教育也是不同的。根據我們的調查和研究，大學生家庭教育主要有以下特點：
（1）大學生在經濟上還依賴於父母的供養，大多數大學生沒有收入來源，他們的學費生活費基本上還是父母親支付的，有的是親友支持的，這樣大學生與其父母事實上存在經濟地位上的不平等，從某種方式上決定了大學生在許多問題上還必須按照父母大人的意見做事；
（2）大學生同其父母共同生活的時間和空間不多，大學生在校期間兩代人通常是分居兩地、甚至相隔幾百公里，由於大學生學習繁忙，不可能經常回家與父母會面，雙方的交流有限，大學生父母對其子女在高校的學習和其他方面表現知之甚少，難以採取及時的教育和指導；
（3）大學生缺乏獨立生活和正式工作經驗的經驗，在校期間不可避免地會遇到各種困惑，由於高校學生工作力度有限，大學生的許多問題需要父母的鼓勵和指導才能解決，缺乏家庭的支持和配合大學生的思想問題就可能演變爲心理疾病，甚至危及大學生的正常學業和寶貴生命，這類大學生的家長應當格外關心和指導遠在外地的子女。
（4）大學生心智發展水平比較高，多數大學生有能力幫助父母更新思想觀念、提高文化素質、改善家庭生活，不少大學生在校期間就幫助家庭走上了致富和幸福之路，受到父母的高度讚賞；但是，大學生的獨立意識比較強，少數大學生自恃自己的文化素質高於父母親，而忽略了對於父母的關心和尊敬，以至於兩代人關係失和，家庭教育無法進行。
當代大學生心理髮展特點的研究
1、大學生心理髮展的水平
當代大學生主要處於青年中期，心理髮展是正在走向成熟而又未真正完全成熟。大學生一般年齡在十八九歲至二十二歲，心理髮展已基本接近成熟，但如果更全面地仔細分析其心理髮展，則可發現他們心理髮展某些方面遠未成熟。大學生由於他們已達到公民法定年齡，又進入了大學，因此他們便自以爲已經成人，說話和行事力求帶有成人味道。但從他們對社會問題的認識方面說，他們只能是"準成人"。大學生不象中學時那樣，受到老師及家長太多的約束，而是比較自由和開放的，在處於這樣的走向社會的過渡期中，他們往往不易深刻體會社會的準則以及他人的思想感情，總以爲別人對一切都應該和自己設想的一樣，因而在思想感情上往往容易與學校及社會的要求不一致。所以從心理髮展說，大學生也只是處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段。
2、大學生心理特點的兩面性
大學生的主要心理特點具有兩面性，即積極面和消極面。大學生心理髮展正處於迅速走向成熟的階段，這些成熟的方面表現出積極的特點，如情緒強烈但善於控制，情緒豐富，熱情高漲，高尚情操日益發展；精力充沛，朝氣蓬勃，具有勇往直前的氣魄，對生活充滿美好的願望；抽象高度發展，辯證性日益提高，發散性思維有新發展，善於獨立思考，求知慾強，創新意識強；自我意識有新的發展，對自己各方面的認識大大提高，主動性增強，自尊心特別強；人際關係進一步擴大，與他人交往能力提高；富有理想，積極向上，嚮往真理；等等。 由於大學生心理髮展的未完全成熟特點，決定了其心理髮展的消極特點。如濫用充沛的精力與蠻幹；對情緒、情感缺乏控制時，易成爲情感的奴隸；自我意識強，情緒體驗深，在外界的不良影響下，易陶醉於低級情緒；在客觀條件未具備時，急於謀求需要的滿足，導致失敗；在缺乏正確理想指導時，求知慾與敏感性易導致迷信錯誤的、自以爲是的"新知識"或"新思潮"。
3、大學生的內心矛盾
大學生心理髮展過程中，存在明顯的兩面性，而且其各方面的發展也很不平衡，往往易引起各種的衝突與矛盾。主要的內心矛盾有：鎖閉性所導致的孤獨感與強烈交往需要的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈求知慾與識別力低的矛盾；情緒與理智之間的矛盾；願望、幻想與當前現實的矛盾；強烈的性意識與正確處理異性關係之間的矛盾等。 這些矛盾是大學生心理髮展過程中正常的矛盾，但怎樣化阻力爲動力，正確解決內心矛盾，使心理髮展更加趨於成熟，也給我們高等教育提出了更高的要求。
二、 大學生幾個方面的心理特點分析
當代大學生在學習與生活中，需要不斷適應幾個方面，如學習與創造、人際交流、情感、獨立的人格與生活等，在各個方面上，當代大學生們也具有着不同的心理髮展特點，只有瞭解把握住了這些特點，並加以正確引導，才能使學生們健康成長。
大學生的學習與創新
大學生的主要任務，在改革開放新的形勢下，在科技迅猛發展的信息時代裏，教師單純灌輸知識已遠遠不能適應現時代的要求。大學生們不僅要善於理解書本知識，而且應該善於在運用知識和創造知識，不僅要能夠在老師的指導下進行學習和創造，而且離開了老師的教導，離開了學校，也要善於學習和創造。 大學生的學習可從學習動機、學習行爲和學習方法三方面進行分析。當代大學生由於受社會經濟發展的影響，學習動機也在發生着變化，高級的學習動機逐漸減少，而追求個人價值的實現及追求較高的物質生活佔有很高的比例，值得注意的是有一部分同學不明確自己的學習動機，這樣導致了學習積極性不高，目的性不強，學習動力不大。指導學生樹立正確的學習動機也是當務之急。
由於現在大學生自由支配的時間不斷增多，需要自己計劃和安排學習，但一大部分學生自制能力及自我約束力較差，學習主動性和積極性都較差，時間不能有效的利用，只是忙於應付老師的考試，而不去主動地獲取其它許多重要的知識。使學生懂得珍惜時間，懂得自學，懂得主動學習，也是我們需要加強的方面。 大學的學習不同於中學，它需要一定的學習方法，需要抽象思維與邏輯思維相結合，需要理解、歸納記憶，需要理論聯繫實際，在這方面，大部分同學能找到適合自己的學習方法，但也需要高校教師在這方面加強指導。
就創新而言，當代大學生似乎具有着強烈的創新願望，有不斷提高培養創造力的要求，有增強創新意識的主動性。創造力形成也需要許多條件，如深厚的專業功底、知識廣博、實踐技能、學會學習、學會思維、良好心理素質、交往能力等。學校及教師提供更好的條件，加強教學改革力度及積極引導學生進行創新相當重要。
