特色教育不是爲了培養特長，孩子的性格和思想受家庭的影響很大，家長可以多鼓勵孩子主動解決問題，在面對這個問題家長可以調整自己的心態，培養孩子的動手能力有利於孩子日後的發展，爲大家分享特色教育不是爲了培養特長。
特色教育不是爲了培養特長1
有的家長是爲了培養孩子的一技之長，使孩子在激烈競爭的未來社會中有立足之地；有的家長是爲了克服孩子的某項缺點，比如爲好動的孩子選擇可以培養專注性的學習和活動，爲好靜的孩子選擇可以提高活動能力的學習內容；有的家長則是覺得孩子有某一方面的潛能，希望能夠早早地發現和栽培；而有的家長卻是喜歡追求時尚、隨大流，社會上流行什麼、周圍的家長選什麼，他就跟着選什麼……
家長的以上目的都有一定道理，都是爲孩子的發展和進步着想，但是良好的用心是否就一定產生良好的效果？特色教育是否就一定起到積極的作用？
特色幼兒園受到歡迎，是因爲特色教育的效果比較外顯。比如學過一段時間之後，幼兒園組織一場音樂或舞蹈演出，舉辦一個幼兒畫展，排練一場英語童話劇，會讓家長覺得孩子真是沒白學，短短一學期，學了這麼多知識和本領，嗯，不錯！所以特色幼兒園比較能夠滿足這些家長的要求和期望。
其實，不管是特色幼兒園還是普通幼兒園，家長追求的都應該是優質幼兒園。優質的幼兒園教育應該是面向全體幼兒進行全面發展的啓蒙教育，這才能爲孩子的一生髮展打好基礎。因此，家長要走出對特色教育盲目追求的認識誤區，爲孩子選擇優質的人生啓蒙教育。
首先，不要把特色教育等同於特長訓練，優質的特色幼兒園應該首先是全面發展教育。特長訓練是在單一學科範圍內傳授大量的知識和技能，教師生硬地教，孩子被動地學，長此以往，有的孩子學習興趣就會減弱，這是違背幼兒園教育基本原則的做法。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演和訓練。” 優質的特色幼兒園應該首先是全面發展教育，使孩子在健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，在品德、智力、體質、審美、生活能力等各個方面都得到發展。所以，家長要考察特色幼兒園的教育是否建立在全面發展教育基礎之上，不要以犧牲孩子的全面發展爲代價，來換取某一特長。
第二，幼兒過度進行特長學習有害無益，特色教育不能偏離啓蒙教育性質。特色教育並不是讓孩子學的技能越精深就越好，學的時間越長越好，這是成人化教育傾向。科學的特色教育應該是啓蒙教育，使孩子在知識和技能上有粗淺的認識與學習，更主要的是在興趣、熱情、好奇、想像力和創新意識上有較好的發展。比如美術教育不應該只是大量的臨摹，音樂教育不應該只是機械的學彈學唱學跳，應該以培養幼兒對藝術的感受性、參與性和創造性爲目標。同時，不要在家裏讓孩子過分複習，2、3歲的幼兒學習15分鐘即可，4、5、6歲的幼兒分別學習20、25和30分鐘即可。如果孩子的學習進步不大，家長不要對孩子着急上火，因爲每個孩子的學習速度和學習風格不一樣，要耐心等待孩子的自然成長過程。
第三，特色教育不是少數聰明孩子的特長培養，應該是面向全體幼兒的教育。《幼兒園教育指導綱要》指出：“在藝術活動中，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的薰陶和培養。”所以，家長不要看幼兒園個別幼兒出色的演出就斷定它是優質的特色教育，要考察它是否建立在全體幼兒發展的基礎之上，不應該以少數幼兒的特長代替大多數幼兒的發展。因爲幼兒之間的個別差異性很大，有的孩子天賦比較好，教師稍微指點就有明顯的學習效果；而有的孩子則需要經過一段時間的學習才能入門。但是優質的幼兒園教育應該使每個幼兒都得到不同程度的發展。
人生的發展猶如建造一座金字塔，幼兒教育是建立底座的工程，只有全面、均衡的底座，才能爲樹立堅固的塔尖夯實基礎，而只有一個特長的底座豈能承受整個塔身的重負？
特色教育不是爲了培養特長2
【個案】
明明的媽媽醫科大學畢業，是一位內科醫生；爸爸也是大學畢業，在稅務局工作。明明出生後，媽媽休了長假，還請了一個蠻有文化的保姆，專心致志地聯手對孩子進行精心撫育，對孩子的早期教育尤其不敢怠慢，有空就給他放音樂，講故事，讀古詩……；而爸爸呢，每天回家最大的樂趣就是把兒子抱在懷裏，看看他又學會了什麼。
這麼優越的環境下長大的孩子，會有什麼問題呢？您或許會奇怪了。可是，在爸爸媽媽眼中，明明還真有點小“問題”，至少，他跟一般的孩子不一樣。
明明小時候家裏書桌上有一本精美的檯曆。檯曆的每一頁上面都畫有山水畫，寫着一首古詩。那時候明明還不會說話呢，就很喜歡看這些畫，總是抱着掛曆翻看。媽媽見他如此感興趣，就讀上面的詩給他聽。一天，媽媽驚奇地發現，媽媽讀哪首詩，明明竟然能準確地翻到那首詩所在的那一頁。過了幾個月，明明會說話了，常常一邊自己玩着，一邊咿咿呀呀的。開始媽媽爸爸沒在意，後來媽媽終於聽明白了，他竟然學着大人的語氣背古詩呢！
3歲時，明明把古詩派了“用場”。明明愛哭，有不如意的事情，就會大哭大鬧。爸爸不喜歡他哭鬧，有次嚴厲地批評他：“男孩子還哭鼻子，真沒羞！”明明聽了，竟然回了一句：“丈夫非無淚！”
再大一點，他更加振振有辭了。平時有不高興的時候，他會皺着小眉頭，好似自言自語地說：“嗨！誰又能擺脫人世間的悲哀！”有時，他會莫名其妙地玩着玩着說出：“大漠沙如血……千山鳥飛絕。”媽媽有事要和他說話，他不想聽的時候，就會用兩個手指頭把自己的耳朵堵得嚴嚴的.，緊緊閉上眼睛，嘴裏不停地、大聲地嚷嚷着“8+1=9、8+1=9……”搞得媽媽哭笑不得。
在幼兒園裏，明明表現出強烈的表達慾望。每天上課，他總是積極舉手回答問題。老師如果不叫他，他就乾脆站起來，把手舉得高高的，有時急得掉眼淚。開始老師還很喜歡他，後來急了，有一次對他媽媽說：“這孩子，越是舉手要求發言，我越是不叫他，好好地改改他的性子！”媽媽知道老師這樣做不妥，但又不知道怎麼辦好。
每天往返幼兒園的車上，明明見到店鋪的招牌、大小的廣告、街道的路標，就問媽媽念什麼，有時自己不認識的字也一樣大聲讀出來。讀成白字了，難免就會逗得其他乘客大笑。坐在他旁邊的媽媽開始有點難爲情，時間長了，也就習慣了。明明卻從來沒覺得難堪，想說就說，毫無顧忌。他還特留心街道的路標，凡是他經過的地方，他都記得住。坐公共汽車之前，他總要把站牌看明白。有一次，媽媽帶他去新華書店，買了一張城市地圖。他如獲至寶，回家後把地圖鋪在地上看個沒完。那以後就不斷要求買中國地圖、鐵路圖、遊覽圖……，只要是地圖，都喜歡。
6歲時，明明已經是一箇中國鐵路通了。如果你要從他所在的城市上海搭火車去哪裏，他會告訴你，坐多少次列車，經過什麼鐵路線，在哪裏轉車。你要問他中國有些什麼鐵路幹線，他如數家珍，津津樂道，最後還不忘記告訴你正在建設的鐵路有多少條，將要建設的有多少條，都在什麼地方。即使成年人，要做到這一點也不容易。
至於上海的城市道路明明更是不在話下。一次，老家來了客人，他自告奮勇帶他們游上海。先去城隍廟，再去豫園，下午遊南京路、明珠塔和外灘……他安排得特有條理。游到中午，他有點犯困，就對客人們說：“你們自由活動吧，我要先回家睡午覺了。”客人們開玩笑地說：“那不行。你要走，你就可以下崗了。”明明一聽讓他“下崗”，覺得不是光彩的事情，於是堅持幹完導遊這項“工作”，受到了客人的好評。
明明現在上一年級了，不過早在上學前，他認得的漢字就足足有兩千多個了。您說這孩子，是不是跟別的小孩不一樣？這是好還是不好呢？
【析案】
總的看來，明明是那種相當自我中心的、“旁若無人”的孩子。教育這種孩子，對家長和教師的要求都很高，只用一般的“大路貨”式的教育方法，是對付不了他的。他是一個“特色兒童”，至少有三個特點：
1、記憶力（尤其是無意記憶)驚人；
2、表現欲極強；
3、對“路線”有超常的愛好和認知能力。
記憶力驚人當然是好事情。能有意無意記住很多東西，這種本領是寶貴的教育資源，他的父母及時開發了這個資源，結果孩子上一年級之前就已經認識兩千多個漢字，而且是像玩一樣認識的，不屬於“牛不喝水強按頭”那種，沒有造成孩子厭學，這是很成功的早期教育經驗。不過要注意的是，如果您的孩子沒有如此優越的記憶力，您就不能採用明明的教育經驗。孩子與孩子是不可以這樣比的。教育要因人而異，您的孩子如果識字很慢、很難，您也不必焦慮。特色兒童自有令人羨慕的長處，也必有讓人頭痛的麻煩，這就是大自然的公平之處，它不可能把風光讓一個孩子佔盡。
果然，明明的第二個特點就令老師十分棘手了。一個班那麼多學生，怎麼可能把發言的機會都給極少數孩子呢？那就不公平了。所以老師限制明明的發言次數是有道理的，但是老師那番話明顯有點簡單生硬了，有可能使明明受到挫傷，造成師生對立。我要是老師，我就這樣對明明說：“你是個聰明孩子，平平常常的問題你也舉手回答，那多浪費人才呀！你應該等着答那些別人答不出的問題。那才叫本事呢！”如此既可以保護孩子發言和聽講的積極性，又給別人騰出了發言機會，可能是比較好的辦法。對此，家長既要與老師做良好的溝通，又要給明明講清公平的道理，促使他慢慢改變以自我爲中心的毛病。
明明的第三個特點—精通“路線圖”，非常值得注意。這說明他的思維方式可能先天與衆不同，某種程度上預報了他未來的發展方向甚至職業指向。如果家長能幫助他找到適合這種思維方式的學習方法，則孩子可能取得驕人的成績；如果不能正確引導，則他可能偏科，厭學，甚至與教師作對。
每一個兒童都是獨特的，一把鑰匙只能開一把鎖，像明明這樣的特色兒童，更需要特色教育。
