無論是身處學校還是步入社會，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編爲大家收集的幼兒教學隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒教學隨筆 篇1
在日常生活中，我比較注重與孩子的交流，一有空就與孩子們談天，他們也比較喜歡跟我講他們家的趣事，可總有那麼幾個小朋友性格內向、不善言談，遇到事情自己不會解決，也不會求助於別人，更不會告訴老師。
(一)哭
金凱比較調皮，上廁所時與冠羣打架，金凱就把冠羣的帽子扔了，冠羣就哭起來，我問原因他也不說，只是哭，還是別的小朋友告訴我他的帽子沒了。針對冠羣的表現，我對他講：“哭”什麼問題都解決不了，只有說出來我們才能找到原因，解決問題。我們應該改掉只會哭不會說的壞毛病，讓自己找到解決問題的正確方法。
(二)求助家長
早上入園時，梓軒站在園門口，拉着爸爸的手說什麼也不放。我走過去問怎麼了，梓軒纔對着爸爸撅着小嘴說：“昨天我的手絹不見了。”“昨天手絹不見了，爲什麼不及早告訴老師呢，如果老師知道了，一定會先幫着找到小手絹的。”梓軒爸爸說。我也說：“是呀，有事情先告訴老師，我一定會給小朋友解決的，我們現在就先去把小手絹找出來吧。”梓軒這才放開爸爸的手隨我來到教室。梓軒爸爸的做法還是比較好的，我們家長和老師就應該共同教育孩子，在幼兒園裏發生了什麼事，一定要先告訴老師。
幼兒教學隨筆 篇2
新學期開始，9月1號寶寶們在家長的帶領下來到幼兒園，興致勃勃的在教室裏面玩玩具，非常的乖巧懂事。不過，讓他們意想不到的事情很快就發生了，家長的離開讓寶寶們頓時打開了水龍頭，眼淚鼻涕一塊流，誰也不願意落後，那場景用“壯觀”兩個字來形容絲毫不爲過。不由得想，看過這種場面的人一定能夠更加形象的解釋何爲“壯觀”。上午的時間在忙碌中過去，後來才發現，連喝水的時間都擠不出來。到了下午楠楠、嬌嬌、海靖已經能夠適應園裏的生活了，這讓我高興極了，沒想到她們適應的那麼好；島島則是一個懂事的孩子，當我爲了轉移他的注意力讓他去把玩具收到筐裏時，他很懂事的去收拾玩具，不過眼淚卻也沒閒着的一直流，嘴裏還嘀咕着找媽媽……，真是不得不佩服他！明明則是對幼兒園的玩具很好奇，對別的小朋友的玩具也很好奇，哭得最少的就是他；蕊蕊和穎穎是一對雙胞胎姐妹，玩玩具能夠很好的轉移他們的注意力，日常生活習慣掌握的也很好，是班裏的“寶”。
文宇、甜甜、嘉琪、嵩嵩有點怕生，不過當老師哄的不哭後，能夠立即融入到小朋友中一起玩遊戲。
而到了9月2號，小朋友們都有了很大的進步，不得不佩服他們，讚一句”真厲害”！楠楠今天一直都沒有哭，不停的摸索着自己感興趣的玩具，還知道幫老師哄哭的小朋友；大飯量的嬌嬌，堅強的島島，頑皮的明明，好奇寶寶————雙胞胎姐妹，大嗓門的文宇玩的很開心，學會了自己吃飯的甜甜，不哭的嘉琪可以和小朋友玩到一塊去，乖寶寶嵩嵩。
慶祝寶寶們今天邁出了新的一步！
幼兒教學隨筆 篇3
生活着中的各種環境，不管是好的還是壞的都在不同程度地影響着孩子的身心健康發展。最近我就發現有不少的孩子都有這種情況的發生。在假期的時候，家長們怕孩子自己一個人孤獨、寂寞、沒有玩伴，於是有孩子的親戚們都扎堆地一起玩兒，大人歸大人，小朋友和小朋友一起玩耍。這樣大人們既能消磨休閒的時光，孩子們也有自己的遊戲小天地，大家都認爲這個方法還是不錯的，一開始我也覺得這是孩子和孩子之間相處的一種不錯的方式。但是經過長期的觀察下來，孩子們之間這種沒有正確引導的交流、遊戲方式存在着很大的問題，怎樣做到在放手的同時又能正確引導孩子發展呢？
觀察一：
民民是個調皮的小男孩兒，經常能看見和其他的小朋友融洽地在一起玩耍。可是最近小朋友們卻不太喜歡和他一起玩兒了，一直要和老師告狀說我們不喜歡和民民一起玩兒了，他老是打我們。孩子們也不會無緣無故地去冤枉一個人。這也就引起了我對他的“特別關注”。我發現民民和小朋友玩的時候一直像遊戲裏面英雄打怪獸的那種特技去攻擊別人，嘴巴里面還一直在喊着“打死你這個怪獸，終極ＢＯＳＳ被我打敗了。”這下子小朋友有的有樣學樣，有的就乾脆不和他一起玩了。
經過詢問我們才知道原來星期天的時候民民經常和他的小哥哥在電腦上玩打怪的遊戲，不知不覺的把遊戲中的情景玩到生活中來了。
觀察二：
小嘉一直是班級裏面記性最好的一個小朋友了，經常能幫老師很多的小事情，而且在學習本領的時候還能帶動小朋友們一起思考問題呢！小朋友們也都喜歡和小嘉一起玩兒。也是在不經意的時候才發現，有些小朋友一直在叫別人王八蛋、瘋子之類的髒話經過詢問了解之後小朋友們才道出了事情，原來是小嘉教他們的。
那小嘉又是從哪裏學來的這些不文明的話呢？原來是鄰居家小學裏的哥哥和姐姐教的，她覺得好玩自己學了也來學校分享給其他的小朋友。
從以上兩個實例中，不難發現，孩子們在相處的時候缺乏對事物判斷對錯的能力，不知道什麼事情是正確的，是值得自己學習的，什麼事情是錯誤的，自己不能學習。孩子們學習慾望全憑自己的興趣，什麼好玩兒，什麼有趣，那就玩兒什麼學什麼。那麼上面所說的這種放任孩子們的自由交流、遊戲的方式是行不通的了。這就需要家長、教師的適當引導，但要清楚的是這並不是介入和取代，而是以參與者或者更貼近生活的自然角色去提高孩子對事物的判斷能力，去幫助孩子開啓興趣的大門，通往更有智慧的未來。
幼兒教學隨筆 篇4
本週上課發現了許多的問題，上託班課程的時候都會以課本爲內容，將課本內容變爲小故事呈現在小朋友面前，剛開始大家都聽得認真，幾分鐘之後有些小朋友開始注意力不集中，只玩自己手裏的玩物或者打開書看書，不再聽老師講課，直到回答問題時什麼都不知道，回答的也只是和本節課無關的，像其他課老師都會用光盤、課件、實物展示課程內容，會立馬集中幼兒的注意力，會產生強烈的好奇心，小朋友都喜歡看動畫片，所以看到課件就會抓住幼兒的心理，以達到上課的效果。由於大班幼兒入園才兩個多月，一些習慣的培養不到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力很容易轉移。
還是我們在教學方面有欠缺，小大班幼兒生活經驗還不豐富，參與活動時注意力很容易分散遊戲是他們最感興趣的一種活動形式，符合幼兒好動的特點，所以今後我會以遊戲爲形式上好託班課程，通過幼兒自身的參與、表演、感受與同伴、老師一起玩的快樂，學習知識，不再坐着聽課而是親身參與激發他們的興趣，讓他們全身心的投入到學習中。
幼兒教學隨筆 篇5
一些來幼兒園接孩子回家的家長老是給我提意見，他說孩子們給他們說我總是讓孩子們玩積木，不喜歡讓孩子們玩其他的玩具。一部分家長還建議我，不要亂給孩子們玩積木，也可以讓孩子玩玩其他的玩具。
想了一下，確實我讓孩子們玩積木的次數還是比較多的，時間也比較長。但是我確實是有我個人的理解和想法。
我個人覺得孩子玩積木有玩積木的好處，要比其他的玩具更實在，更能開發孩子的想象力和空間感。
積木有形狀多變，而且顏色多變，對於孩子來講，一是可以搭建他們的空間感，二是可以通過積木讓孩子們有一定的審美感。當然了，對於孩子的動手能力也是十分有幫助的。另一個還可以讓孩子們對顏色的配合有一定的瞭解。
首先，積木可以讓孩子們意識到顏色的搭配的重要性。積木有很多種顏色可以選擇，同一個形狀也會有不同的顏色的選擇。這樣孩子們在搭建的時候，可以通過老師的帶動思考何種顏色放在一起會讓建築物更漂亮，更和諧。從而增加了孩子對顏色搭配的認識。
再次，積木也可以幫助孩子們提高審美度。積木搭的好不好，形狀完美不完美，結構合理不合理，這都是讓孩子們去提高審美的地方。例如，你積木雖然搭起來了，但是卻很醜，沒有一定的審美度，那肯定是不行的。所以積木不僅要搭起來，而且要有漂亮的外觀，這纔是重要的。
還有，積木遊戲可以讓孩子們有極強的空間感。有時候孩子面對一個建築物時，根本不瞭解這個建築物到底爲什麼是這樣。所以，通過搭積木可以讓孩子瞭解這些空間的結構，到底是實的還是虛的，建築的圓的，還是方的等等。
除此之外，提高孩子的動手能力就更重要了。這點大家都知道，就不再重複。
除了以上的幾點外，最最重要的就是通過搭積木可以提高孩子的智商。搭積木的過程，其實是開發孩子的空間思維的一種方式，從而能激發或者是刺激了孩子的空間推理能力，這是有助於提高兒童的智商的。
當然，既然孩子們已經提出玩積木的次數和時間過多，小魚哥哥也得考慮他們的感受，以後可以多加入其他的玩具或者是遊戲，幫助孩子們豐富他們的幼兒園生活。
幼兒教學隨筆 篇6
今天區角活動，孩子們選擇自己喜歡的區域，只見平時不太喜歡畫畫的x居然選擇了畫畫，好奇心驅使我走到了他身邊，只見他正用紅色的蠟筆畫着一個個封閉的圓，邊畫邊說道：“這是小魚吹出來的泡泡。”看見我馬上請求道：“老師，你能幫我畫一條小魚嗎？”我趕緊說道：“好啊。”我就在他畫的一個個泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看着畫好的小魚：“老師，我還要許多泡泡和水裏的小草呢。”我鼓勵道：“x，你今天真棒！”他高興地點點頭又開始畫了起來。我真爲x今天的表現高興。轉身去別的區域觀察。等我再次回來看x時，傻眼了，只見那張畫已經變得面目全非，縱橫交錯的黑線條塗滿了整張紙，剛纔的畫面全給弄壞了，我有點生氣地問道：“你怎麼畫成這樣啊？”他輕輕地說道：“大風來了，下起了大雨，魚兒都沉到海底看不見了。”我聽了趕緊說：“原來是這樣啊，老師錯怪你了。”
x的畫雖然看起來不是很好，可以說是很亂，但作爲小班孩子有他自己的想法，在畫面中也表現出了情感，發揮了想象力。因此，無論畫成什麼樣子，都不失爲一幅好畫，老師不應去責備，而應去觀察瞭解。幸虧老師能及時發現問題了解情況，才使得還幼小的心靈沒被傷害。
幼兒教學隨筆 篇7
天越來越冷了，我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子，各式各樣的，很是好看。他們會給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什麼特別，自己的帽子是誰給買的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個小話題。
不過，老師們卻發現的一個現象。小朋友進教室後都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是，孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔，小帽子們被扔的亂七八糟的。“生活即教育，教育即生活。”我應該在這件事教會我的孩子們點什麼呢?
我看到孩子們在玩表演遊戲過家家，突然想到，爲什麼不給小帽子們選一位“家長”呢?讓家長們精心管理他的小帽子們，鍛鍊一下孩子們的動手能力，培養孩子的責任心和擔當感。
經過疊衣服比賽，我選擇了成振豔(女)小朋友，讓她來當“帽子媽媽”，負責我們班沒有放整齊的帽子們。接下來的幾天裏，成振豔小朋友都會早早來到教室，很自覺地來到放衣角，監督其他小朋友有沒有在疊好衣服的同時把帽子放整齊。如果她覺得帽子放的還是不整齊時她就會動手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她纔回到自己的座位上。
這時，我總是不會忘記這個重要環節，叫所有的小朋友“參觀”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊，然後組織所有的小朋友把鼓勵的掌聲送給“帽子媽媽”成振豔。這時的成振豔小朋友總會露出自豪的笑容。
很多孩子也會跑到我身邊，告訴我，他們也想當“帽子媽媽”，甚至有的小男孩也要當“帽子媽媽”。我問小男孩，你們是要當帽子的“媽媽”還是“爸爸”?他們會笑着說男孩是當“帽子爸爸”的。
看到美工區的彩筆和閱讀區的圖書總不是那麼整齊。於是，我們班又接着選出了“彩筆爸爸”許春福，“大書爸爸”馬浩圓，也準備再爲班裏選 “板凳媽媽”等等。
這些“小家長們”一週替換一次，還是以選拔的形式。孩子們當的很負責，做的也很開心。
幼兒教學隨筆 篇8
摺紙是孩子們喜愛的活動之一。它既能鍛鍊孩子手的矯捷性，成長孩子的目測力、空間想像力和操作能力，同時還可以形成孩子的幾何形體觀點。
教4—5歲的孩子學習摺紙，具體的做法是：
一、做一些色彩鮮豔、形狀較大的摺紙動物作品讓孩子玩。在玩的過程中，讓孩子知道它們是紙折成的。
2、按照孩子愛仿照的獨特的地方，成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡單的摺疊，如邊對邊折、角對角折等。
3、4—5歲的孩子注重力保持時間只有十分鐘。是以，成人不要太永劫間的舉行摺紙遊戲。防止孩子不感興趣的方法是時常變換摺紙的方式方法，可以讓孩子摺好頭兩步，後面幾步由成人摺好，將摺好的皮球給孩子玩，可加強孩子對紙工的興趣。
4、4—5歲的孩子手指動作能力較差，還不能協調地動作。是以，成人要手把兒地教孩子，不能輕易下論斷：“太笨”、“太傻”，這都會打消孩子摺紙的積極性。應該以表揚鼓勵爲主，多肯定孩子的成績，使孩子在興奮的心態及第行摺紙遊戲。
五、教孩子摺紙時，可接納遊戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時，說成是“中心媽媽”親吻“四個寶寶”。孩子在親切的氣氛中沒察覺地學到本領。
幼兒教學隨筆 篇9
這兩天在歡樂中度過學習生活，還未來得及品味完張靖雯老師精彩的演講內容及各園同仁們玩中學的快樂瞬間，就要和她們說再見了。
我想無論是新幼師還是資深幼師，對這次的培訓都應該有不同程度的認識，對於以後的工作都應該有一個新的臺階和目標。尤其是作爲新手的我們，要在培訓過後上一個新的臺階，因爲我們不像有教學經驗的老教師，她們或許都有了一個相對固定的教學模式，一時很難從那種固有狀態走出來，進入到新的模式裏面。而我們新老師對於任何一種關於幼兒教育內容的融入，都會是一種新鮮血液的灌輸。因爲我們沒有經驗，不會受已有條條框框的約束，每一次的演講、每一次的培訓、每一次給小朋友上課都是一次不小的提升，這是利於我們的一面，同樣因爲沒有經驗，遇到事情時難免會手忙腳亂、不知所措，特別在專業技能及與家長溝通方面。對於從未真實操作過的我們，更是一次不小的挑戰。
這兩天很忙碌但是卻很充實，這是園裏所有老師的體會，雖然張老師教的專業技能，我們在目前也只吸收一點皮毛，可我還是要寫下來，讓自己加深記憶，這樣我就可以在不斷練習和觀察的過程中取得進步了。幼師是一個特殊的服務行業，註定了我們是一個特殊的羣體，我們既要面對小朋友，又要面對家長，還有我們的頂頭上司——園長。所以這之中的工作真是馬虎不得，不過要想做好還真不是一件容易的事情！所以我們要時刻記住作爲幼師的我們一定要具備一套專業、系統、全面的教學技能，以此做爲後盾，從課前準備（如備課、教具）、課程實施過程（常規培養、課堂知識教學）到結束這堂課時對小朋友的評價、，我們都要細緻到位，對於其他時間段的安全、衛生、常規等更要細化。
教學過程中教學方法的運用也很重要。就如一個故事中講到：是給一個飢餓者魚竿呢？還是把一條活蹦亂跳的魚擺在他的面前？答案肯定是前者。我們是教給孩子一個終生受用的方法呢？還是直接給出一個正確答案呢？我們心裏也有了一個答案。再者，我們要用最簡潔、明瞭的話語說出我們想要表達的意思，不要過多的演繹，那樣也許真的會適得其反的……
對於這次培訓，我最後的目標只有一個：讓家長、孩子和老師三者實現共贏，真正成爲合作者！
幼兒教學隨筆 篇10
幼兒園開展音樂教育活動的目的在於“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”。在音樂教育活動中，要讓幼兒理解音樂作品，讓他們聽聽、講講、動動，通過他們的聽覺及身體的動作來感受音樂，從而把他們帶進優美的音樂境界中。
我們知道，成人已經有了較多的唱歌、跳舞的經驗，在上述經驗的基礎上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。音樂教學確實和其他教學有很大的不同，在音樂教學中我也有很多的困惑，通過良師的啓蒙和引導，我進行了一些思考和實踐，並在工作中大膽嘗試和創新
音樂遊戲是幼兒遊戲活動中的一種，由於它將音樂活動內容溶於遊戲的形式中，讓幼兒在遊戲中感受音樂、理解音樂、改編歌詞、創編動作。從而使幼兒在情感上獲得美的陶冶。所以音樂遊戲能培養幼兒的想像力、提高幼兒的審美力、豐富幼兒情感、使幼兒的情感形成良好的創造心理素質，是幼兒創造力的萌發劑，也是培養新世紀人才的必然結果。
那麼，如何通過多種形式的音樂遊戲培養幼兒的創造力呢？
1、首先，要爲幼兒創造一種寬鬆、民主、自由的氣氛，讓他們能自由思索、大膽想像、才能萌發創造力。
音樂遊戲本身是一種創造性的遊戲形式，只要我們爲幼兒提供充足的音樂時間，選擇適合幼兒的遊戲材料與活動，讓幼兒情不自禁地投入到音樂遊戲角色中，在音樂的薰陶下隨心所欲，自由自在，無拘無束地進行欣賞音樂、理解音樂，創編歌詞和動作。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣的同時促進其積極性，主動性，創造性的發展。如：音樂遊戲《貪吃的小猴子》通過模仿逼真動作，創編了紅屁股——偷吃果子——吃壞肚子——打針的各種誇張而滑稽的動作與表情。
2、在教學中滲透必要的音樂知識與技能也是必不可少的
新的形象新的設想不是憑空而來、而是對已有經驗的反饋和組合。因此，我通過各種形式鼓勵幼兒多看，多聽，多嘗試。發展了幼兒感官，豐富了經驗。活動中我並不是一味追求內容和形式上的花哨，一些傳統的音樂知識和技能也應滲透在其中，就好象音樂的六大要素——節奏，結構，曲式，旋律，音色，調性，都是我們創造的源泉。如：音樂遊戲《參觀動物園》，我選擇了不同旋律、不同節奏、不同音色的四段體結構模式，首先讓幼兒通過欣賞音樂，瞭解有關音樂的故事情節，從而在腦海中產生一定的感性材料，在遊戲中幼兒才能將這些感性材料結合音樂的結構圖特點進行加工，改組共同創編出：美麗的春天來到了，樹上小鳥吱吱叫，地上長出小青草，小朋友們出發了，隨後跟着不同的音樂旋律幼兒準確地聽出哪段音樂可以代表什麼動物，孩子們用形象的肢體語言表現出所看到的兇猛的大動物和活潑可愛的小動物。
3、音樂活動能培養幼兒個性心理品質
音樂活動是一種內在的體現，內心的表現，在活動過程中，孩子的個性品質可以得到一定的培養，比如說：有些孩子膽子比較小，我通過他感興趣的音樂形象或遊戲，鼓勵他大膽去探索去創造，多給他一些鼓勵和引導，久而久之獨立自信的個性品質就會逐步培養起來。我還充分利用音樂遊戲的優勢爲幼兒提供集體創編的機會。讓幼兒在共同創編中體會到互助的力量，合作的樂趣。共同體驗成功的喜悅。例如：音樂遊戲《雷聲隆隆》，讓幼兒在欣賞、理解的基礎上，商量走在路上突然間天上響起了隆隆雷聲，下起了傾盆大雨，該如何是好？通過討論，孩子們分工合作，有的把自己變成屋檐，有的三五接羣變成涼亭，有的你左我右變成大傘……啊！這下，上學路上的小朋友都不用擔心了。幼兒在音樂遊戲中。經過反覆練習想辦法克服困難後取得成功的喜悅情緒和內心體驗，使幼兒逐漸養成做事克服困難，堅忍不拔，堅持到底的行爲習慣。這不就是最好的體驗與分享嗎？
幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：尋找音樂——感受音樂——理解音樂——鑑賞音樂——表現音樂的全歷程。而我也不只把教學當作一項任務來完成：因爲我把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，纔可能得到真情實感的回報。
快樂是孩子學習、探究、嘗試的原動力，孩子因爲快樂所以學習，因爲學習所以快樂。因此，我們有責任成爲幼兒音樂活動的夥伴，支持者，引導幼兒喜愛音樂；在活動中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創造快樂；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂。我們共同努力讓音樂帶給幼兒快樂，讓幼兒真正享受音樂的快樂吧。
幼兒教學隨筆 篇11
《綱要》健康領域指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外遊戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”要 “在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。”“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的'內容要有機聯繫，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、遊戲之中。”好動、好奇是幼兒的天性，遊戲性又是幼兒教育活動的主要特徵，體育活動正滿足了他們的這種愛好和身心需要。“遊戲給予幼兒快樂的同時，還爲其提供了創造、發明、學習世界的機會。”體育活動在培養幼兒發展自我的同時，也發展了幼兒與他人、社會的關係，使幼兒由個體的人成爲社會的人。但是，幼兒園的體育活動並不是一種單一的體能訓練，它是一種綜合的遊戲實踐活動，在體育活動中對幼兒進行社會化教育，對幼兒的人格發展有着極其深遠的意義：既要保持自我個性，又要融入社會生活，成爲一個發展健全的人。
一、 良好的個性品質
新《綱要》指出：要“增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行爲，促進幼兒個性健康發展”，“加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。”體育活動作爲幼兒活動的一種方式，不僅能促進幼兒的身體發展，增強幼兒體質，重要的是它還具有滿足幼兒模仿、娛樂、交往、表現、競爭等個體需要，促進幼兒智力、個性、品德、審美、情趣、交往能力等多方面發展的功能，培養幼兒積極進取、勇於探索、愛惜玩具、不怕困難、堅持到底的良好個性品質，促使幼兒由個性人發展成爲完整的社會人的健康心理。
1、培養了幼兒不怕困難、勇敢的意志品質
幼兒期是培養意志品質的最好時機，體育活動是培養幼兒良好意志品質的最佳途徑。培養幼兒的勇敢精神，是培養幼兒良好個性品質的一個重要方面。在體育活動中，我們爲幼兒創設克服不同困難的情境，這種困難可能是生理的，也有可能是心理的，是幼兒經過努力後能夠克服的。對幼兒來說，任何一項體育活動都要付出努力，要克服比在日常生活中更多的困難。如在中班“我和椅子一起玩”的活動中，教師爲幼兒準備了許多椅子，利用椅子練平衡、跳躍等基本動作。當讓幼兒分別在一個椅子高度、兩個椅子高度上跳下時，幼兒完成得都很好。但當搭至三個、四個椅子高度時，有的幼兒表現爲膽怯了，特別是幾個個子矮小的女孩。這時，幼兒的心理往往是狐疑不定的，教師的鼓勵和信任在這時起着舉足輕重的作用。每當一個孩子勇敢地跳下後，教師總會適時地表揚：“你真棒！”當孩子稍有猶疑，教師就會伸出雙手，做出安全保護的樣子，鼓勵孩子“你能行！”教師的鼓勵和保護讓幼兒感受到信任和安全，大部分孩子順利地完成了第一次跳。最後，只有一位小女孩，站在四個椅子的上面，無論教師如何鼓勵，就是不肯往下跳。她眼含淚花，想跳又不敢跳，不跳又不甘心。在教師和同伴的鼓勵和幫助下，她終於跳了下來。在接下來的練習中，她的膽子越來越大，從她興奮的小臉上，可以看到成功爲她帶來了勇氣和樂趣。
2、培養了幼兒的自信心，使幼兒獲得了成功的體驗
著名的教育家陳鶴琴說過“小孩子喜歡遊戲，但更喜歡遊戲的成功。這是因爲遊戲的成功一方面給幼兒帶來愉悅，另一方面還可以得到父母、教師、同伴的讚許。”體育活動是幼兒喜愛並且參加最多的活動之一，幼兒在活動過程中能得到強烈的情感體驗。當幼兒克服困難，學會某種動作，得到了同伴、老師的認同後，他們會產生一種喜悅的心情，感受到了自己的進步，從而增強了自信心。如我在組織體育活動“跳花杆”時，有個別幼兒由於一直無法跟上節奏跳，對活動失去了興趣，對自己也失去了自信，覺得自己肯定不會跳了，對活動產生了排斥心理，當他們面對有節奏地敲打着的花杆時，腳就不聽使喚，這時老師就用鼓勵的口吻說： “你行的，試試看好嗎？”“真棒，再來一次。”“加油！加油！” 這些幼兒在老師的鼓勵和同伴的影響下，勇敢地跨出了第一步，克服了畏難心理，掌握了動作要領，也樹立了自信心。幼兒的自信心來自於活動中獲得的成功及教師、同伴對其成功的肯定，在以後的活動中，當他們再度面對困難時，他們便不再會畏縮不前了。
3、培養了幼兒互相合作的精神和集體榮譽感
“一個人今天在合作中能做什麼，他明天就能獨立做什麼。”幼兒園的體育活動主要是通過體育遊戲活動來完成其教學任務的，體育遊戲有它特有的規則、情節，從內容到形式，從方法到要求，都具有強烈的集體性。爲了達到遊戲目的，幼兒必須通過互相合作去完成各項活動。如“ 送眼淚”的遊戲中，幼兒分成四組進行比賽，每個人必須拿着沾滿“眼淚”的海綿，跳過“小河”，鑽過“ 山洞”繞過“樹林”，將“眼淚”送到獅子那裏，最後，比比哪組送的“眼淚”最多就獲勝。通過這種合作的遊戲，使幼兒在遊戲中探索如何協調配合完成任務，使幼兒知道，要取得遊戲的最後勝利，必須與同伴友好合作，互幫互助。顯見，體育活動爲培養幼兒良好的社會適應能力創造了有利的條件和機會，也有助於幼兒形成集體榮譽感。
二、和諧的人際關係
新《綱要》中指出：培養幼兒“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好”；“加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。” 在體育活動中，活動器具（玩具）的共用就充分促進了幼兒之間的協作關係，在活動中，教師在投放活動玩具時有意識的投放品種多但數量少的玩具，當幼兒想玩別人手中的玩具時，就必須與他人共用或商量交換玩具，才能如願以償。
遊戲一：“紙棒的一物多玩”
遊戲中提供給幼兒人手一根紙棒，讓幼兒想出紙棒的多種玩法，要求他們要玩“搭長梯”、“跳格子”、“走長線”的遊戲，這就要求幼兒必須協調好與其他人的關係，既要共用玩具又要互相配合，才能完成一個共用的目標。
遊戲二：“佔圈”
遊戲中教師提供的圓圈數量總比幼兒人數少，在兒歌唸完後搶圈站，先站在圈中的幼兒爲勝。這既發展了幼兒的靈敏性，又培養了他們的競爭意識，爲今後踏入充滿挑戰的大社會奠定了心理基礎。
三、積極參與社會活動
新《綱要》指出：“社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒”。“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化在遊戲之中。”幼兒要成爲一個社會人，就必須積極參加社會生活，纔有可能由個體以最便捷的方式融於社會，體育活動就很好的爲幼兒提供了廣泛的參與社會生活的機會。
1、直接式：
新《綱要》指出要“開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動”。孩子的成長需要實實在在的感受與體驗，帶幼兒走出幼兒園去“遠足”、 “踏青”等活動不僅能強健身體、鍛鍊意志，而且可以讓幼兒廣泛接觸社會上的人，看到社會現象。如遠足時看到人們對老人的關心，對殘疾人的幫助，瞭解交通規則、公園規則等等。在這個社會的大教室裏，孩子獲得的不僅是體力的鍛鍊、知識的積累，也豐富了他們的精神世界，培養了善良的情感和美好的心靈。同時，幼兒參加運動會也是幼兒走向社會的極好途徑，如我園每學期根據本園實際情況及幼兒的年齡特點開展的形式多樣、內容豐富的親子運動會，就會邀請家長和孩子一起來參加。而其中的“親子游戲”是幼兒與家長配合的比賽項目，如“兩人三足走”、“運海洋球回家”、“過河”“趕小豬”等既讓幼兒參與了比賽的過程，又加深了親子間的感情，同時也讓家長融入到了我們幼兒園的生活中。幼兒參與活動的過程把單純的個人行爲加入進了社會生活，可以在社會他人中得到評價，瞭解自己在社會生活中的行爲及爲自己帶來的結果，使幼兒在一種輕鬆愉快的方式中，融入到了社會生活中。
2、間接式：
體育活動特別是運動會是個人蔘與社會的一種方式，是得到社會評價、社會反映的途徑。幼兒觀看運動會，也是幼兒瞭解他人、參與評價、找到社會學習榜樣，使自己成爲社會成員的機會。幼兒在和家人觀看電視裏的“奧運會”和各種各樣的體育比賽後，就有了對一些運動健將的個人瞭解，有了對他們的評價，也有了自己嚮往的榜樣。如：110米欄跨欄世界冠軍劉翔就是孩子們心中的偶像，通過認識劉翔，不僅讓幼兒更喜歡參加體育活動了，而且也使幼兒有了作爲中國人的民族自豪感、有了學習的好榜樣。
在充滿競爭色彩和趣味的體育遊戲中，讓幼兒通過不斷的努力和鍛鍊，體驗成功與榮譽、享受成功與勝利，形成活潑健康、樂觀積極、團結互助、勇於克服困難、勇於競爭、銳意進取的良好個性品質，讓幼兒成爲一個適應社會需要的人，一個堅強的人。
幼兒教學隨筆 篇12
十二年前，在一個春暖花開的日子裏，我懷着對教師職業的崇拜和對未來生活的美好憧憬走進了幼兒園的大門。進入幼兒園的第一天到現在還記憶猶新，孩子們有的哭，有的鬧，還有的孩子把鼻涕抹在同伴的衣服上，“老師，他打我了”“老師，他拉我頭髮了”，教室裏亂成一團，讓初爲人師的我束手無措，滿臉通紅，用手拉拉這個孩子，拽拽那個孩子，而孩子們依舊亂成一團，感覺幼兒教師的職業並不像我想象的那麼好做。一天下來，我是累得筋疲力盡，於是我動搖了。晚上回家後，當我向父親說出我的想法時，父親對我說：“做一件事就要做好，遇到困難就退縮，什麼事也做不好。只有通過努力，克服困難，你才能領略到它的好。”聽了父親的話，我動搖的心安定了下來。
於是，在以後的日子裏，我留心學習老教師如何跟孩子相處，如何與家長溝通，並在晚上做好記錄。同時，在業餘時間翻閱大量的幼教書籍。過了一段時間，我漸漸的知道了這些孩子的秉性。幼兒園的孩子年齡小，但是老師不能把他們看小了，如果老師把他們看小了，那麼老師比他們還小，他們需要老師真心的呵護，需要老師平均的愛，因爲老師的偏袒會讓他們受到傷害。於是，我每一天都會細心的觀察每一個孩子，看看他們鞋帶繫好了沒有、手裏有沒有危險物品、嘴裏有沒有含着東西、摸一摸那些不愛動的孩子是不是感冒發燒。我小心的呵護着他們，生怕有一點閃失，對於那些能力差的孩子做到有耐心，把每一個孩子的健康成長當成自己的責任，孩子們和我親了，願意把他們的小祕密跟我說了，我看着孩子們成長，他們每進步一點點都讓我感到無比的自豪。
幼兒園的工作瑣碎而又平凡，既沒有鮮花，也沒有掌聲，有的只是日復一日的忙碌和重複。十二年來，我送走一批又一批的孩子。這些年以來，我有一個深深的感觸，就是當我感覺到自己帶的孩子懂事了，省心了的時候，孩子們就要上小學了，和孩子最依依不捨的時候，也是我最欣慰的時候。
隨着經濟的迅速發展，很多從事幼教工作的姐妹放棄了這份工作，她們有的經商，有的另謀高就，而我們大多數的幼兒教師卻依然固守着這份清貧，在這份沃土上默默的耕耘着，我們獨自享受着孩子們帶給我們的喜悅，收穫着工作的碩果。我是清貧的，因爲我沒有豐厚的工資待遇，而我又是富有的，當我走在大街上，聽到孩子們一聲聲的問好，我是何等的自豪。我要堅守這份職業，固守這份清貧，守護這份富有。
在今後的歲月裏，我將會一如繼往的在幼兒教育這片沃土上辛勤的耕耘，把我的愛心、耐心、責任心一同送給孩子們，同他們一起喜悅，共同成長。
幼兒教學隨筆 篇13
這是一次延時課的美術活動，畫的是螺旋線。其實在小班的時候，孩子們已經學過了，像《卷卷的羊毛》。主要是讓孩子們學會從內而外一圈圈繞線。班裏的孩子們基本都會了，只有個別能力較弱的孩子還不會。我觀察到了我們班的寧靜小朋友，她拿了支筆在紙上亂畫。於是，我就走過去，問她會不會，她搖搖頭，我說：“我來教你吧!”我先握着她的小手在紙上畫螺旋線。一邊提醒她應該怎麼畫(先找一個點，然後慢慢的畫，一點點繞出來，越來越大。)一邊試着放手。我發現，教了2遍後，她就會了，只是自己不太敢，我就鼓勵表揚她，她就畫的更好了。但我還是得幫她稍微扶着點，她的小手不會很好的握筆。
不過我還是會明顯的感覺到，她的小手會自主的繞着畫。經常讓她鍛鍊的話，應該能夠畫的很好的。其實每一個孩子都有自己的特點，有自己的興趣愛好。他們在活動中的反應，活動中的學習方式和接受能力各不相同。《綱要》明確指出：要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。由於孩子的發展水平、能力、經驗各有差異，所以在同一活動當中，教師心中要有不同層次的目標與要求，活動中設計的提問也應以幼兒個體差異而難易程度不同。像寧靜這樣的孩子，能力較弱，協調能力還不夠，我們應該及時肯定表揚鼓勵他，讓她樹立自信。由於幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價也不能用統一的標準去衡量。橫向比較對能力較弱的孩子來說並不合適。應該從幼兒自身的實際水平出發，進行縱橫比較，在自己以往的基礎上有所突破，也該給予表揚與鼓勵。
如果用這一點去評價寧靜作畫時的表現，我可以張貼他的作品，因爲她有了一定進步。在集體面前表揚她，讓她有繼續努力的信心與動力，同時感到成功的喜悅。因此，教師要不斷地爲幼兒創設一個豐富多彩、多功能、多層次的環境，讓每個孩子有機會接觸不同的環境，讓孩子用自己的方式接納它，而教師則在此過程中瞭解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個別化地指導孩子。
幼兒教學隨筆 篇14
吃完午飯，照例，和孩子講一本繪本故事。今天分享的是《老輪胎》，故事的大意是老輪胎和他的車在世界行走，可有一天，車老得再也動不了了，可老輪胎還不想停下來，於是他獨自一人上路上。途中因爲撞上了大石塊，所以被迫停在了一片草地上。故事中有幾個精彩的畫面，小老鼠在他身上聚會；雨後的輪胎懷抱裏都是水，青蛙成羣的來到這裏嬉戲；冬天的雪蓋住了世界萬物，輪胎的周圍少了小動物的陪伴，時間顯得孤單又寂寞；直到老輪胎聽到細小的聲音在他的懷裏，睜眼一看，全是小芽芽！於是我順勢提問，現在是什麼季節。可呼應的小夥伴卻少之又少。說明孩子在平時觀察得太少了。於是接下來的散步活動，我給孩子設置了主題，尋找春天！
來到幼兒園的後操場，在我的引導下，孩子們欣喜地發現草地上有了故事書中的畫面，一顆顆嫩綠的小芽芽擠擠挨挨，探出的小腦袋是那麼的鮮綠、那麼地活潑！“我找到春天啦！”浩浩開心地叫着。看着初生的小生命，孩子都情不自禁地放慢了動作，放低了聲音，生怕驚擾到他們。我想，有了切身的體驗，不要隨意踐踏小草的文明教育不用說孩子都會遵守吧！
香樟樹上結滿了果子，一簇簇、一團團，將樹枝都拉彎了腰，風兒一吹，樹枝輕輕搖擺。風中瀰漫了一股香樟葉的香味。孩子們輕輕閉上眼睛，深深的大吸一口春天的味道。“我找到春天了，春天是香香的！”
粉紅色的花在枝頭顫動中，迎着陽光輕盈地跳躍着。“老師，好美啊！”“這是什麼花？”“桃花！”好美啊！贏得了孩子們嘖嘖讚歎聲！粉色的桃花映紅了孩子微笑的臉頰，細細觀賞着，仔細打量着！細心地孩子還發現了桃樹是先開花再長葉子的現象呢！
逛了一圈幼兒園，孩子有了滿滿的收穫！
我們幼兒園本就是田園特色，又有着得天獨厚的地理優勢，並且幼兒園裏給孩子創設了豐富的自然環境。這真的寶貴的教育資源。這樣的觀察、比較、討論、探索比單單老師在課堂上的圖片教育、道理說教要來得自然又生動，效果也將是前者的雙倍不止吧！
所以，趁着春光無限、趁着春暖花開、趁着求知渴望，多帶孩子出去走走！
