無論在學習或是工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的教育隨筆：小助手，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
進入中班以後孩子們各方面的能力都有了提高，例如：上課時，注意力更加集中了，回答問題更完整了，吃飯時，孩子們的胃口也好了，學會了自己穿衣服，穿鞋子，疊被子等等。但也有部分小朋友在上課時間不能安靜聽講，總是愛跟旁邊的小朋友講話，需要老師的一再提醒才能收斂。於是我針對這些調皮搗蛋的孩子想了一個好辦法：爭當“小助手”。
我班的XX小朋友是比較聰明的孩子，但也很調皮，上課有時會走來走去，吃飯也不好好吃，把桌子弄的一塌糊塗，上廁所也經常要插隊，於是，我就試着讓他當了一天的“小助手”，看看是否有進步，通過一天的觀察，我發現調皮搗蛋的XX小朋友大有進步，上課時，我敲着小鈴，XX小朋友一聽到小鈴聲，馬上回到了自己的小椅子上坐好，還提醒着旁邊的小朋友要坐坐好。去廁所小便洗手時，XX小朋友能自覺的排隊洗手，當他看到別人插隊時，他會立馬擺出一副“小助手”的樣子，提醒着旁邊的小朋友們說：“你應該排隊。”“你應該把毛巾掛好再出去吃飯。”“你小便好了之後應該馬上衝掉，不然廁所會有股味道的。”······這些本該是老師提醒小朋友們的話，現在全被“小助手”做了，這樣讓孩子在一點一滴中學到了本領，也提高了自信心。
我覺得放手讓孩子們自己去管理非常有效，可以鍛鍊孩子們的能力，現在我班幼兒在各方面都有所提高，我相信，在未來的日子裏，他們成長的道路會越走越好！
一年級的孩子活潑、可愛，調皮而又搗蛋，有時候會惹人發怒，有時又讓人忍俊不禁，他們只是單純、好奇，一句表揚的話語足可以讓其歡欣鼓舞，對於老師的“小貼畫”也是深感興趣，而“小助手”這個詞語對他們來說更是具有無限的吸引力，不信，你可以走進一個正處在亂糟糟狀態的班級，只是很溫柔的說一句“我要選幾個小助手”，孩子們會立刻安靜下來，抑或抱臂坐直，抑或頭放在胳膊上靜息，對於這個詞語他們是如此的敏感，無需你提高嗓音大聲呼喊。
我相信每位老師都發現了孩子們的這一特點，每個班級裏也都有許多優秀的“小助手”：班長、學習委員、衛生委員等等，他們樂於奉獻，盡職盡責，比任何人都要認真。除此之外還有許多不固定“小助手”，權力大點的可以管管一部分學生，大多都只是幫老師收收作業、發發練習冊，或者幫老師拿個東西、傳句話，在我們成人眼裏看來這是多麼低級、可笑的事情，但在孩子們眼中這卻是一件極顯光榮的事，會爭着搶着去做，如果沒被選上還會發點小脾氣，表示很失落。
就如今天中午，我想讓孩子保持靜息狀態，並說睡着的令有獎勵，但又考慮會有極個別學生自控能力差，靜息不了一會便堅持不住，我便採取選“小助手”的方法，當說出這句話時所有的孩子都安靜的閉上小嘴巴，停止手中的動作，其實我是在用“哄騙”的方法，說：“靜息的時候眼睛要閉上，誰堅持的時間最長我就會選誰當小助手，如果你睡着了，這次沒當上，下次選小助手時我肯定第一個選擇你。”其實我是想利用“小助手”對孩子們的吸引力，讓他們乖乖自覺靜息，說不定在等待我選小助手的時間裏就已經睡着了，這便也達到了我的目的。果然百試不爽，許多原本調皮搗蛋的孩子竟安安靜靜的靜息，一句話都不說。
但我今天的做法也有不對，在孩子面前我應做到言而有信，以防他們認爲我是一個沒有誠信的老師，繼而對我提出選“小助手”產生不了一點興趣。
“小助手”是孩子們炫耀自己能力的一個名詞，再搗蛋的孩子也難以抵擋它的魅力。
作爲成人，每個人肯定都希望得到他人的肯定，然而幼兒也一樣具有這種心理，總希望老師能多多關注他，如果讓他幫忙幹些力所能及的小事，他們則會有喜出望外的表現。
最近，我們班就針對幼兒的這種特點，我們嘗試去挖掘每個孩子的長處，如：會休息的小朋友，則選他多爲小朋友服務；好動的幼兒，老師則選其當老師的小幫手；不愛表達的幼兒，我們則讓其組織小朋友領取玩具、故事書、上廁所、洗手等等。漸漸發現孩子的動手能力、自我表現欲也大大提升了，就連有時做完作業後的碎紙也能互相清理乾淨了，而且發現孩子在活動中所獲得的成就感、滿足感也大大超出了我們的想象，而且發現平時一向沒有主見的宇航在那次戶外給小朋友發書時，竟有自己獨到的分工法，還自己對書刊進行了分組，並要求幼兒在自己建立的規則基礎上去拿書，讓我們感到很驚訝，其實只是一個分組的小事情，卻讓我們看見了他的獨立、他的負責、有序。
同樣，李和也是一個特別好動的小孩，現在我們給他選擇了一個離我們眼球最近的位置，整天讓他一轉面就能看見老師，而且別無他看，讓他一聽就能聽見老師的聲音，漸漸耳朵在上課中也沒那麼皮了，而且讓我們多多看見的是他高高舉起的小手、聽到的也是他大大回答問題的聲音，而與他人說閒話的情景也逐漸少了許多。
可見，關注孩子是多麼的出人意料，收到的效果又是多麼的可觀，今後我們將繼續針對調皮、好動的孩子採取近距離關注、對不自信的孩子採取關注並給予更多機會的方式，使每個孩子都能獲得不同程度的滿足。
“托幼機構是幼兒走出家庭邁向社會的第一步，幼兒無論在生活上還是在情感上對成人都有着極大的依賴性，需要成人的幫助和支持，在幼兒進入托幼機構之後，這種依賴性就很自然地由家長轉移到了幼兒教師身上，因此，幼兒教師不僅要照料幼兒在園的一日生活，給予幼兒情感上的支持，而且要對幼兒的學習給以適宜的引導和幫助。所以，幼兒教師作爲托幼機構教育中的重要人物，擔負着艱鉅責任。”
“托幼機構教育的特殊性決定了幼兒教師應當扮演多元化的角色，除了基本的師生關係之外，還扮演着許多其他角色：
(1)幼兒教師是幼兒的養護者。
(2)幼兒教師是幼兒學習的促進者和支持者。
(3)幼兒教師是幼兒行爲的輔導者。
(4)幼兒教師是幼兒課程的設計者和實施者。
(5)幼兒教師是幼兒發展的研究者、診斷者和評價者。”(——選自《學前教育原理》)可是，今天我要說的卻是：教師是幼兒的小助手。
在日常的生活中，爲了培養孩子們的自理能力，我經常有意識的培養他們做一些力所能及的事，比如：摺紙時讓某個孩子發紙;拖地時讓值日生掃一下地;在佈置環境時，請小朋友們一起做手工作品，然後一起張貼於活動室。每當這時，我經常說的一句話就是：“你們真是老師的小助手。”可是今天，當我再這樣說時，卻遭到孩子們的“反駁。”“小朋友是老師的小助手，可誰是小朋友的小助手呢?”
我認真起來，放下手中的`“活兒”，握着一個小朋友的手說：“讓老師做你們的小助手好嗎?我們是朋友，我們之間是互相關愛的，不是嗎?”孩子們立刻興奮起來，有的把手伸過來，有的把我擁抱起來，將我團團圍住了。我接着聲明：“小朋友們遇到困難，首先要學會自己解決或和小夥伴一起解決，你們自己解決了的事情，我不能幫助你們，小夥伴之間，通過協商解決不了的事情我願意做你們的小助手。”“好，一言爲定!”“一言爲定!”
在開展《尋找小祕密》的主題活動中，劉雲豪的氫氣球不慎“飛”到了樓道里，他急得喊了起來：“老師你可以做我的小助手嗎?我的氫氣球‘飛’走了。”“我非常願意做你的小助手，你放心，我一定要讓氫氣球回到你的身邊。”我和幼兒園的保安，把梯子搬上二樓，我小心翼翼地爬上竹梯，“逮住”了氫氣球。
在開展《快樂的小廚師》教育活動中，李明揚告訴我：“老師，我要用圓形的紙片’包餃子’，你可以做我的小助手，幫我剪一些嗎?”“請你先去找合作伙伴，找不到時再來找我。”田苪菡也喊起來：“老師我想用海綿做個‘蛋糕。’可是我和小朋友都沒有海綿，你能做我的小助手嗎?”“能，等你明天早上再來上學，我們就有海綿了。”
在剪“蛋糕”的過程中，孩子們下剪刀太“狠”了，一剪刀一個坑，一剪刀一個坑，把大塊海綿剪得像“棗”一樣小了，也沒有剪出一個“蛋糕”。“老師，海綿和蛋糕一個顏色，剪好了，一定很像的，可我和小朋友就是剪不出來，急死我們了，你快來做我們的小助手，幫我們剪一個吧!”“你們有豐富的想象力、創造力，能把海綿和蛋糕聯繫在一起，並且敢想敢做，你們的想法都是正確的，你們之所以沒有剪出‘蛋糕’，是因爲你們剪海綿剪的太多太大，邊緣處不是剪，應是‘修’，一次‘修’一點點，要一邊觀察一邊‘修’，哪兒不行‘修’哪兒。”在我的指導下，孩子們終於把“蛋糕”“塑造”出來了。
教師與幼兒是平等的，教師與幼兒是融爲一體的，幼兒天真、活潑，有自己獨立的人格，每一個成人都應該尊重他們。能做他們的小助手，真快樂!
