無論是身處學校還是步入社會，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的英語教師隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：
閱讀前：
1、教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；
2、摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；
3、引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；
4、最後教師提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閱讀。
閱讀時：
可分爲計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，爲鞏固和運用知識打下了基礎。
1、快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2、提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；
3、提出細節性問題，讓學生獲取有關what，
where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；
4、細讀：佈置任務，反覆閱讀課文，反覆思考；
5、分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
讀完後
1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；2。在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3、把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。
總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展爲本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。
我帶着對“思維導圖在小學英語複習課的應用研究”這一主題的好奇及疑惑來到興化市陳堡中心小學，認真觀摩了三位老師分別執教的三、四和五年級Project1的複習課。在這三節課上我們見識到了教者紮實的英語基礎，巧妙的教學設計，學生參與課堂的熱情以及豐富多彩的課堂活動，當然最突出的還是思維導圖在小學英語複習課的充分應用。從三位老師的示範課中我對Project的教學有以下幾點思考。
1、創設語言情境，在情境中運用語言。小學牛津英語教材改編後，每冊新出現了兩個Project單元，它們不同於複習單元，不僅僅有知識的總結歸納，更重要的是知識點的實際運用。因此創設情境尤爲重要，在相符的大背景下將看似零散的知識點進行整合和運用鞏固。
2、目標的達成要從學生的角度來看，對不同學生要有不同要求，切勿一刀切。也就是說，學生分組是要考到不同程度的學生合理搭配。教師要以發展的眼光評價每一位學生，懂得欣賞每一位學生在英語教學過程中，要建立促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利於學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要採用形成性評價和終結性評價相結合的方式。正如實踐課上的評價表是一種形成性評價，旨在指導和評價學生在學習過程中表現出來的綜合語言運用能力、情感和態度。評價體系要有助於學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助於學生增強英語學習的信心。在教學過程中，面向全體學生，發展學生的個性特點
在安排和佈置教學任務的過程中，教師要注重教學設計必須符合學生的認知規律，而且要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。儘量爲所有的學生都創設發展各自個性和特點的空間和舞臺，只有尊重學生的差異並滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，爲學生的終身發展奠定基礎。
3、重視學生合作學習共同提高，重在過程講究實效。小組合作學習研究不僅給每一個學生說英語的機會，還可以培養學生分工合作等能力，培養自信。三位老師都在課中設計了很多小組合作，如：課程的調查、歌曲的改編、聽一聽猜一猜、學校比拼等。
4、讓學生成爲教學活動的主體，教師作爲輔導。高品質的教學即有效教學的核心是學生參與，學生是學習活動的主體，他們是否真正參與到學習中來，在什麼層面上參與學習，直接影響着認知結果。但要讓學生在有序的組織中體驗學習，實現學習的目標，則需要教師的引導和調控。教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
5、盡心設計板書，讓板書會說話。其中陳蕾老師的板書設計採用的是簡筆畫學校配上簡單的花草，美觀又實用。
總之，在Project的教學中，教師首先要幫助學生創建一個整體的情境，巧妙地將已學知識運用進去。教師還要關注每一個學生，讓學生作爲活動的主人，通過自己的努力來達成本課目標。
1、應如何對待孩子發脾氣
(1)、置之不理孩子發脾氣時，你只管幹你的事。注意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也會受到鼓舞繼續鬧下去。這是最見效的方法。氣頭上的孩子，大人的說理、摟抱都不會太奏效。只要你沉住氣，就是不理孩子。孩子在最終放棄這個行爲之前會加倍的哭鬧，你要堅持住。也可以講幾句簡明扼要的話：“你不哭了咱們再一起玩。”不要多說。如果孩子哭鬧的更厲害也不必介意。必要時把這話重複一次。孩子不再發脾氣時，若無其事地歡迎孩子回來就行了：“過來吧，咱們去街上玩。”不要說：“你剛纔哭真是太不懂事了，”一類話。
(2)、表揚和鼓勵孩子不發脾氣時必須表揚他，但要注意說話方式。可以說：“你能安安靜靜地看畫書，我很高興，你真聽話。”不要說：“你沒有發脾氣，真是好孩子！”不要強調“發脾氣”這個詞。孩子發起氣時是爲了引起你的注意，或是他心情不好。爲此應教孩子用正確的方法獲得你的注意和表達他的沮喪情緒。示範給孩子正確的做法，告訴他你碰到困難時是怎麼做的。不要冷落孩子，孩子表現時，更要關注他，給以表揚。
(3)、儘量避免誘發孩子發脾氣的場合和情境如果任務或玩具太複雜了，孩子會因完不成、不會玩而沮喪，你可以把任務定得簡單點，讓孩子能夠完成。必要時提供幫助。當孩子變得急躁時，你可以給他一點提示，或說幾句鼓勵的話，緩解孩子的緊張情緒。但不要包辦代替。應避免孩子過分疲勞或興奮。要在他玩的筋疲力盡和極度興奮之前，結束活動，以免孩子控制不住情緒。
(4)、不要讓孩子發脾氣來逃避責任應讓孩子明白，發脾氣不能幫助他逃避任務。向孩子講清楚：他的任務若不幹會給他懲罰；隨他怎麼發脾氣，任務必須完成。如果孩子就是不完成，就給他應得的懲罰。懲罰之前先給他一些警告。懲罰之後讓他繼續完成任務。
今天上了二年級的課，之前師父也告訴過我低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣爲主展開，主要讓孩子們在輕鬆的課堂環境下感受簡單的英語，並嘗試着用簡單的英語口語進行日常的交流
在今天的在教學中，大部分學生都很疲憊，似乎沒什麼精神，因而我心裏清楚的知道，今天的教學任務應該有所減少，所以剛開始的時候我就先讓學生唱歌玩玩遊戲，當然這些遊戲都附帶這單詞和句子，讓孩子們在快樂中不由自主的複習學過的內容，遊戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教於樂；當然之後的課堂教學我主要以動爲主……
今天最大的感受是，教學不只是要被教案，還要備學生。
衆所周知，由於目前升學制度及國內教育大形勢的原因，對初中學生來說，英語成績的好壞直接影響着初中升學，也直接影響着學生今後的學習深造和事業發展，所以，此刻各學校都高度重視英語教學質量的提升，廣大英語教師高度負責，盡心盡力抓教學，全體學生都明白英語學習的重屆各年級學生英語學習狀況，還十分不容樂觀；
一是大部分學生能苦學但興趣不濃或不能持久，整天相當部分時間忙於英語學習，但效率比較低，總體成績還不理想，同時對其它學科學習也有必須影響；
二是部分教師與學生關係比較緊張，師生不能構成合力，教師教的苦，學生學的累，付出要性，刻苦努力學英語。但考察我校歷與收穫不成正比；
三是從教師到學生都明白現狀，但一向改觀不大，恐成惡性循環等。這些無疑成爲阻礙教育發展和學生個體發展的一個關鍵所在。
下面我想從造成原因與解決策略兩個方面談一點自己不成熟的想法。
一、客觀原因
1、由於我校地處偏遠落後山區，整個英語學習氛圍差，從家長到社會各屆人士，沒有幾個會說英語的。
2、對習慣漢語交流的初中生來說，英語難學，個性是對一些需要強化記憶的英語學習資料，如單詞記憶和短文背誦等學生會感到枯燥無味，雖硬着頭皮去學，但效果往往比較差。
3、小學階段應是學生學習英語最佳時期，因爲小學生比較聽話，對於一些相對機械從復的學習活動相比初中生來說，還比較容易理解，但現階段由於各方面原因，小學階段雖說開了英語，但教師不專業，學校不重視，課時少，教師教學應付現象嚴重，效益比較低，對初中學生學習英語的幫忙不大，還得從頭再教，而且從某種好處上說，有時還有阻礙之嫌。
二、主觀原因：
1、廣大英語教師高度重視英語學科教學，重視學生英語基礎知識的學習和掌握，平時下班用心認真，對佈置的課外學習任務檢查比較到位，但有時佈置的作業量太大，不盡科學合理，加之檢查的方法或時機有時不太恰當，使相當一部分學生不能完成或不能到達較高的正確率，這時有些教師心急，恨鐵不成鋼，時有體罰現象，挫傷學生學習用心性。
2、部分英語教師平時嚴管強壓多些，教學中缺少英語學習方法培養、學習興趣引導和必要的激勵措施，導致學生不能長期堅持認真學習英語。往往出現時好時壞，波動比較大。
3、此刻學生絕大多數爲家中獨生子女，他們雖知英語學習重要性，但意志力差，自我控制潛力不強，缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學習中的失敗與挫折，不能正確應對教師的批語教育，一時成績不理想，出現灰心喪氣，放下英語學習可能性比較大。
當前中等職業教育中，英語教學的地位已經表現得越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語閱讀和寫作能力等一些與現代化生產聯繫緊密的要素，成爲了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要的作用。
在中職英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中職生英語基礎普遍差，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職校英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對於這些問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，採用切合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。
一、當前中職校英語教學中存在的問題分析
1.中職生英語基礎普遍薄弱
根據有關教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難;20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎，比統計的情況更加嚴峻。
2.中職生對英語學習心理懼怕
由於英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。上英語課如同聽天書騰雲駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚唸經一樣鸚鵡學舌，自己什麼都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。
3.心理壓力造成中職生對英語學習失去信心
由於對英語學習的懼怕，造成學生對英語學習揹負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心;枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而，放棄了對英語的學習。
4.口語差造成中職生對自己學好英語失去信心
英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最爲薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。
5.傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有了生機和活力。老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。
6.枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣
呆板的課堂，嚴肅的老師，老師講，學生聽，枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，使學生對英語學習失去了興趣。
二、防治對策
1.調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識
調查摸底，瞭解學生對英語基礎知識的掌握程度。作爲進入職業中學英語的第一堂課，起着關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，儘可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，並給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
2.實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑。趣味教學就是以引導學生學習興趣爲主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。
3.實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心
理想、信念對於學生的成長起着舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。中職生對於理想、信念的認識程度具有一定的侷限性，他們錯誤的認爲，對英語知識的掌握程度和幹好工作沒有直接的聯繫。他們這樣的錯誤觀點導致了他們對英語學習的放鬆，甚至於放棄。在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法幹好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢?加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要，是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語自信心的需要。
4.積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如，英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態中去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。
5.運用現代化的多媒體教學手段，積極培養學生學習英語的興趣
現代化的多媒體教學設施爲教師授課提供了先進的技術支持，更爲改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味，使學生易於接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
三、結束語
中等職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而全面提高學生的英語實際運用水平。只要我們在教學中能抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的中職生將不再是困擾職業教育發展的難題。
1、備課應重在備學生
新課標強調：教學應以人爲本，讓不同的人在英語上得到不同的發展！的確，學生作爲教育教學的主體對象，他們是一個個發展中的人，亦是一個個發展不平衡的人，更是一個個有強烈求知慾望的人，因此，在備課時，頭腦中絕不能只有大綱意識、教科書意識、教參意識，更重要的，應切實瞭解並尊重學生的已有知識，並以此爲基礎引導他們主動探索、學習新知識。
在本課的教學中，重點是讓孩子掌握4個季節，天氣以及這個季節的小朋友的活動。如果象以前出示圖片教單詞，天氣，我想學生也能掌握這些知識。但對於回答“Whatdoyoudo”他們的回答可能就沒這麼豐富多彩，學生的'思維不會在畫畫和互相交流中碰出火花，對於春天的描述也不會如此生動，一堂課也就這麼平平淡淡地過去了，英語課也就似有似無的結束了。
可見，備課時做到“心中有學生”，讓學生在學習中感受到興趣，而不是痛苦。只有這樣，孩子們纔會學得更主動；課堂也不是機械兌現教案的過程！
2、在上課時，教師應勇於“讓位”給學生
新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。爲此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。
整堂課，透過畫畫引導孩子去學英語、說英語，用畫畫把孩子的思維得以最大限度的展開，他們你一言，我一語地交流着並且互相傾聽着，碰撞着，從由一個單詞到一個句子，最後成一篇小文章。而我只是作爲一個引導者，鼓勵學生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達、交流。我想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正好處上進行自主學習。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，纔會是那麼的投入、那麼的主動、那麼的用心！
3、教師還要努力爲學生帶給展示自己的舞臺
從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現，作爲小學生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有着更加強烈的表現欲！身爲老師，只有完全瞭解學生，在教學中努力爲學生帶給各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自己的才華、發揮自己的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情！
此次英語課程改革的重點就是要改變英語課過分重視與法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際語言能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
正是基於對新課標的理解，在這堂課中，我設計了多項全體學生參與的教學活動。我認爲：學習外語的最終目的是應用，是使用外語進行交際，讓學生們感覺到每堂課都是他們的課，而不是教師的，學生是最重要的，缺少他們，課就無法進行。通過這樣的活動，激發學生的參與意識，爲學生創造參與教學活動的條件，變學生被動學習爲主動學習。例如，在做遊戲中給他們創造了互相瞭解的機會。因爲他們是走到一起的同班同學，有的同學還自己增加內容，使得遊戲有趣，同學不僅學會了新句型，還把舊知識綜合起來應用，表達一定的思想，反映出學習創造性，即使是簡單的教學內容，也可以做到有效參與，也可以做到語言教學交際化。
在聽錄音之前，我是按新課標所提到的，讓學生自己閱讀對話，嘗試着自己補全對話，通過這堂課，我感到新教材的最大特點是倡導以學生爲主體的教學理念，突出培養學生英語運用的能力。所以在教學中就採取了多種活動形式，使學生們學起來更感興趣。
在我國的英語教學工作中，初中英語老師兢兢業業地爲九年制義務教育辛勤工作，默默奉獻，同時又與高中教師一道爲完成中學階段的英語教學使命同甘共苦。可以說如果沒有他們在九年制初中教育階段的樂於奉獻的敬業精神，就不可能有高中教學的輝煌成就。初中英語教學是基礎，高中英語教學是提高，高中英語教學離不開初中英語教學做鋪墊。但是，本人在多年的高中英語教學中，根據高中學生特別是高一新生的學習方法和思維方式，又總感到初中英語教學還缺少了點什麼。經過仔細思考和與高、初中學生的交流和探討，覺得初中英語教學在某些方面還存在一些瑕疵，雖說瑕不掩玉，但它會對學生在高中階段和今後的學習產生較大的影響，所以我還是斗膽說出來，希望初中英語教師批評指正。
一、英語教學中過多地強調背誦而較少要點分析很多學生上了高中之後還能背出初中課本中教師要求背誦過的課文，但是他們並沒有深刻理解文章的含義，對課文中出現的語法、短語、句型也理解不透，不會運用，這可能與中考英語試卷的指導方向有關。中考試卷中很多題目都是直觀的和缺少陷阱的，學生平時只要按照教師的要求多讀多背和多做題目，就能在中考英語學科上取得高分，不少題目只要一順讀就能答出，所以初中教師也只要求學生知其然，而不要求學生知其所以然，其結果是很多學生即使在中考中取得了較好的成績，但是在升入高中後一時也很難適應高中學習。學生養成了死記硬背的習慣，懶於分析問題，懶於記住單詞、短語和句型的靈活用法。而高中題型大都忌諱“順”或者說是看着順眼就選它。在高中題型中陷阱很多，既要知其然還要知其所以然，既要知道它們的常用規則又要知道它們的特殊用法，對一道題只用一點或二點知識還解決不了，最多隻能排除某些選項，很多題目還必須用上三點或四點知識才能解決。所以初中教師如果能多爲學生設計些需要多動腦筋思考才能解決的題型，或許會解決以上問題。
二、過多地強調領讀而較少語音教學語音是英語學習的基礎，語音關不過的學生必然會單詞記憶困難，聽、說、讀更加困難，長期下去就會養成羞於開口的不良習慣，從而使英語由有聲語言而變成“啞吧語言”。在高一新生中有百分之八十的學生讀不出或讀不準音標，能撇開音標看詞發音的學生更是鳳毛麟角。於是高中教師不得不在教學內容多、課程任務重的情況下抽出一定時間來爲他們補習語音知識。究其原因，還是一些教師在初中教學中存在急於求成心理，並且作爲中學起使年級的初一英語在期中、期末考試以及平常抽考中對語音考查的力度也不大。如果能在語音教學上多花些時間，使學生能準確、熟練地拼讀單詞，爲學生打下紮實的語音基礎，使每名學生能有一把運用自如的拼讀金鑰匙，則一定會使學生們在以後的學習中事半功倍，更爲高中學習打下良好基礎。
三、重視做題而較少語法講解在高中教學中還常感到學生語法知識貧乏，很多學生在漢譯英時都是一一對應，寫作更是中國式的英語(Chinglish)，即使簡單的句子也多是沒有主語的“無主句”，沒有謂語的“無謂句”，及物動詞不帶賓語，可數名詞單數前不知加冠詞，對動詞時態更是無所適從，寫作中只用動詞原形。例如，學生在翻譯“好好學習，天天向上”時，就譯成“Good good study, day day up”，在譯“我要給你點顏色瞧瞧!”時譯成“I want to give you some colour see see.”而在譯“馬馬虎虎”時又譯成“Horse horse, tiger tiger.”。事實證明，學生一旦在頭腦中形成了不正確的英語思維模式，就很難改掉。很多高中學生學了三年英語還會保持這些錯誤的模式。我們說英語語法在很多語言中是最簡單的一種，只要平時多給予指導，注意指出英漢之間在表述上的差異，把那些幼稚的錯誤習慣在早期就消滅在萌芽狀態還是不難做到的。
四、對基本單詞書寫規範強調不夠這在高中英語教學中反映比較明顯。不少學生詞彙量太少，不知詞形變化，例如在上高中時不會寫go與see的過去式和過去分詞的學生比比皆是，學生字跡潦草叫人難以辨認。少數教師認爲現在是信息社會了，事事要追求速度，更何況現在有了最先進的書寫工具——電腦和打字機，書寫好壞無所謂，只要能識辨就行了。可是我要說，電腦和打字機雖然先進，但是終究不能完全代替手寫，更何況電腦在我們國家要達到普及還需要一段時間，大量的信息交流仍需要通過手寫才能完成，雖然不要人人都成爲書法家(當然英語中不存在書法家)，但是一手漂亮的英文字體在某種程度上也能體現出一個人的良好的性格特點和精神面貌。我在高中教學中一直強調學生書寫的規範性，但是有的學生由於已經養成了潦草的習慣，所以究正的效果並不理想，當然這些學生在英語試卷作文一項的評分中總要吃點虧。
以上所述只是個人的一管之見，並非出於惡意或貶低，其出發點還是希望中學英語教學能更加完善，初中和高中英語教師能互相溝通，共同着眼於祖國的未來而培養更多更優的懂外語的人才，如有不妥之處，還望批評指正。
在這一年的教學中，自己踏踏實實、勤勤懇懇的努力工作，認認真真的做好老師的本職工作。這一年是充實的一年，收穫的一年，在這一年裏不僅教學經驗有所提高，相關的理論知識，實踐知識也有所提高，並認真的完成上級所佈置的任務，並取得了優異的成績。
20xx年上半年我來到了87中學. 此後我擔任六年七班的英語老師.在此期間，我運用了整體語言教學法來教授單詞.經過半年的努力與獨特的教學方式, 我所教授的班級在質量檢測中成績優異.
20xx年下半年我擔任六年九班的班主任老師, 併兼任三班和九班的英語教師. 由於六年級的學生處於人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。掌握其規律教學，更應善於引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化爲強烈的求知慾望和認真學習的精神，變被動學習爲主動自覺學習。我將從兩個方面談談我這一學期的工作:
一. 班主任工作方面
作爲一個新班主任, 我對工作充滿了激情, 但經驗尚淺. 我虛心地向老教師學習, 特別是我的師傅郭威老師. 當我遇到難題與麻煩時, 她總是耐心幫我做指導, 並給予我諸多的幫助. 在課餘時間，我經常看很多有關班級管理的書籍, 如: <<魏書生工作漫談>>等等. 書中自有黃金屋, 在書中我懂得了很多的班級管理的觀念. 由此, 我們班制定了 人人有事做，事事有人管的班級準則. 讓每個人在班級內都能發揮自己的潛力, 爲班級做貢獻, 爲孩子的將來打下堅實的基礎. 正因爲這樣的氛圍，我們班先後在 趣味運動會 得了第六名，跳大繩比賽得了第五名, 課前一首歌風采大賽得了一等獎.
二. 英語教學方面
本學期我擔任三班和九班的英語教師工作。在教學中，我認真學習、吃透教材，深入鑽研教材，分析學生的基本情況，找準教學的重點，突破教學的難點。力求爲學生的終身發展，做到因材施教。注重學生的品質培養，能力培養和文化水平的培養並重。在教學中,我的師傅王曉俠主任總是耐心給我講解.她總是告訴我要注意學習中的重點.這讓我的教學能力進步很大. 我也將研究生階段所學的理論,聯繫現在的教學實際中.因此, 在教授單詞時, 我運用了整體語言教學法, 將其融入到初中英語教學中. 在教學中, 我把單詞放在句子中，使語言保持它的完整性.
在教育教學中我還存在很多缺點與不足：①對於優生過於相信，檢查的力度不夠。對於後進行由於面過於大，力度不夠。②方法花樣太多，學生暈頭轉向。
本學期我教一年級的英語，我校採用的是廣東人民教育出版社出版的《兒童英語》，此套教材的編排比較全面，由一個故事貫穿整套教材，它針對低段孩子愛聽故事，注意力持續時間短的特點，以故事的形式激發學生興趣，結合以上的情況，我根據六七歲孩子的天性和他們感覺的情緒來進行教學設計。
首先，我從小學生的心理特徵出發，注意課堂氣氛，積極調動孩子的學習熱情，他們喜歡做遊戲，喜歡玩，那麼，我就在導入新課前，讓他們先做一下小遊戲，使他們有很高的熱情，這樣有助於實現他們注意力的轉移。也可以唱一首英文歌，使課堂一開始就充滿了英語氣氛，學生通過參與而興奮起來，有助於激發學生的表演慾和參與欲。將知識融於遊戲之中，達到事半功倍的效果。
其次，我注意多給學生成功的體驗，以促進其內在潛能的發揮，從而使整個教學過程具有雙向性和互動性。低年級學生更加渴望得到老師的表揚，每節課，我都會帶幾張小紅花，對學習熱情高，表現佳者口頭獎勵，再發一朵紅花，然後再進行體態表揚，豎起大拇指，讓全班學生鼓掌等，通過這些方式，大大高漲學生的學習熱情，學習效率也明顯提高。
最後，我針對孩子的有意注意的持續時間短這一特徵，常常把要輸入的重點語言，放在導入新課後進行，因爲遊戲導入過後，孩子熱情正高，這時學習就比較好，一方面，孩子的注意力集中，二來，熱情高，老師教起來輕鬆，效果也顯著。
一年級教學的.關鍵在於讓學生喜歡學習英語，激發學生學習英語的興趣，所以，也是至關重要的一步，教師應讓孩子在玩中學，學中玩，不斷反思，不斷總結自己的教學設計方法，纔會有進步，纔會做一個單位時間相同但效率卻很高的優秀教師。
我覺得每位英語教師應該具有“三心”。
首先我們應該有童心。好動、愛玩是每個小學生的天性，在教學中如何把學生的這種天性轉化爲學習的推動劑，童心必不可少。記得有一次，儘管我做了很充分的課前準備，但我還是被孩子們的吵鬧聲搞得手足無措。面對這種情景，我沒有拿出老師的威嚴，而是很快調整好自己的心態，放下準備要教的教學內容，繪聲繪色地給他們講起童話故事來。故事中的各種小動物我用英語來表達，剛開始孩子們聽不懂，我就邊做動作，邊讓他們來猜，很快他們便產生了濃厚的興趣，爭先恐後地舉手發言。原本嘈雜昀的教室變得十分安靜，那一節課孩子們聽得很認真，而且還學會了許多動物的英語單詞。最後，我把這些動物單詞又編成一首歡快的歌曲，孩子們一邊唱一邊跳，高興極了。所以說，只要教師擁有一顆未泯的童心，就能走進孩子們的世界，讓他們接納你、喜愛你、欣賞你。
其次我們應該有責任心。一天放學後，我路過教室，無意間向裏面瞥了一眼，發現有個女孩正站在講臺上，認真地模仿着我的板書寫粉筆字。那是一個句型，她已經仿照着我的筆跡寫了6遍，字重疊在一起，有的已經模糊不清了。我十分驚訝，早知如此，就把字寫得更好!學生模仿老師，何止是字跡!言行舉止，待人接物，立身行事，這一切的一切莫不在模仿之列!因此，作爲一名英語教師，強烈的責任心是必不可少的，我們要強練口語基本功，提高自身口語能力，給孩子打下堅實的語音基礎。還要對教學內容和知識點進行精細的梳理，準確把握教材編輯的思路，從而根據學生的學習狀況對教材內容進行有效的調整。最後，要對孩子的課後鞏固練習進行跟蹤督促，讓課內所學與課後實踐相結合，學生的英語學習纔能有所收穫。
我們還應該有恆心。經常聽到很多老師抱怨，上節課的知識學生不能很好地記住，甚至全忘了，更別說是更久以前學習的知識了。學生記得快，忘得也快，這就要求我們老師要有足夠的耐心，克服困難的恆心，創造儘可能多的條件和機會，讓學生接觸到英語。課內儘可能多地用英語講課，使小學生的思維儘快地與英語聯繫起來，排除對母語的依賴和母語的干擾。首先從常用的幾句開始：Hello!Goodmorning(afternoon)。，以後每節課堅持循環使用，並逐漸增加句數，增強是學生學習英語的信心。教學中儘量做到表情化、動作化。通過老師的眼神、手勢、動作、表情來幫助學生儘快對教學內容的理解，使他們喜歡學、樂於學。並採用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特徵，學習效果顯著。教室的佈置要體現學英語的氛圍，在教室裏巾上英語掛圖，黑板報開拓出英語天地，每天都去“耕耘”。課外帶頭說，並鼓勵學生們用英語跟老師、同學還有家人交流。如講完有關西方食物的話題後，讓學生們自己做西餐，用英語把自己認識的東西告訴爸爸媽媽，鼓勵他們教弟弟妹妹說英語。堅持不懈，由不懂到懂，由詞、詞組、句子，再到簡單的一段話，日積月累，循序漸進。多一個微笑，多一份恆心，孩子就會多一份勇氣和信心。童心，喚起心靈深處純真的情懷，讓生命更加快樂；責任心，托起了旭日東昇的那輪太陽，讓花朵綻放的更加燦爛；恆心挽起了內心那份勇敢的信念，讓一切皆有可能。
在平時聽課和調研中我們發現：現在中學生英語朗讀和口語水平比較新教材使用前有明顯提高，但語法水平和寫作能力卻不如以前了，很多學生書面表達能力很差，有的只會寫幾個單詞或詞組，用漢語的句式，寫成“中式英語”，寫不對一個完整的英語句子，有的隨意抄幾句不相干的閱讀段文中的句子。有的甚至一詞不寫—空白。
所以，我們在平時教學中仍要加強英語語法和寫作教學。
一、教師應該從學生興趣愛好和單詞、詞組的記憶和組句能力着手，要加強相關單詞、詞組的教學和記憶的檢查，並用不同的形式進行組句和造句的訓練。
二、教師要通過情景的創設，確定話題，通過聽、說，加強寫的練習。如my family，my hobby都可以通過圖片先進行聽說的練習，通過詞句的歸類再進行寫的練習。
三、在進行寫作教學時，教師要多引導和啓發學生，而不是什麼都包辦，給出範文讓學生仿寫或抄寫，背誦。
四、教師在進行寫的練習時，應該給學生分析寫的題材，講一講寫的技巧和特點，提出具體的要求。
五、在學生寫完後，要通過視屏進行分析、批閱和點評，分類指出存在的問題和不足，提出改進意見或建議，並進行相關知識的講解和總結。在批閱中不能光給分數或等級，要畫出錯誤的詞句，還應該寫點評語。
另外，還可以通過小組合形式進行寫作訓練，讓小組成員相互修改、補充和校對，老師給予及時的檢查和指導。
入學是孩子一生中，特別是學習生活中，有着特別意義的一件事情。9月1日成爲一名小學生，質變不可能在夜間發生，而應該是一個逐漸量變的過程。幼兒園的主要任務是在“玩中學”，轉變成一名真正意義上的小學生，中間必然會有一個落差。每個孩子都不一樣，每個孩子的學習習慣、學習能力、自我控制能力都不相同。對於那麼小的孩子來說，他們需要一段時間來適應我們學校的學習節奏和學習環境，特別是英語學科的學習。
一、課堂用語滲透，爲全英語教學做準備。
當你走進福山的英語課堂，會發現無論是高年級還是低年級語言的交流都是全英語式的。小學階段是學習英語的重要階段，儘管孩子們剛接觸英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們仍從第一節課起，堅持用英語組織教學。爲了減小難度，在課堂中我們充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助孩子理解課堂用語的意思。同時更爲重要的是我們在每節課課前5分鐘有計劃地滲透課堂用語的內容，通過Simon Says等小遊戲形式，讓孩子能聽懂一些基本的課堂用語並做出相應的反應。只要求聽懂，不要求跟讀。通過一個月的訓練，孩子已經能夠聽懂“Stand up。 Sit down。 Look at me。 Listen to me。 Say after me。 Hands up/down。 It’s your turn。 You go first…。”等一些基本的用語，這爲今後培養孩子直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力做了先期的準備。
二、字母語音學習，爲單詞教學做準備。
衆所周知，英語是拼音文字，組成英文書面交流的最小單位是字母。英語中共有26個字母，每個字母有其特有的讀音和書寫形式。在孩子英語學習準備階段，我們把字母的名稱音和字母在單詞中的發音結合在一起，以兒歌的形式讓學生誦讀。例如字母Bb的語音兒歌，/bi：/，/bi：/，/bi：/；/b/，/b/，/b/；/bi：/，/b/，bag；每首語音兒歌短小並富有韻律，孩子們學得很快。而且在此過程當中，老師不做任何的語言技能要求。3、4個月後，在孩子會“唱”兩種讀音的基礎上，老師再慢慢地引導孩子在拼讀中直接呼出字母在單詞中的讀音，用直呼法幫助孩子儘快掌握拼讀英語單詞的方法，爲他們順利進行下一步的學習奠定了基礎。
三、豐富多樣的語言材料，激發學生學習興趣。
興趣是在需求的基礎上產生的，在英語學習中當孩子對語言材料的內容有了“我要學”的需求時，纔會對引起注意，併產生興趣。在學習準備期期間，我們尊重兒童的發展規律，以培養學生對英語學科的學習興趣爲重，按照修改後的新版一年級《牛津英語》和《Longman Welcome To English》教材主題中摘選部分合適的材料作爲學科活動內容。並且還儘可能地爲學生開發相應的教學資源，利用網絡、書籍、音像製品等途徑，提供豐富多樣的語言材料，開放教學內容。在“What’s your name？ My name is…”的交際學習中，老師們提供了以下的語言材料：①A song：What’s your name？ ② A chant：Hello，Hi。 My name’s Ann。 ③ A flash：Your name，please。孩子們可以根據自己的水平和興趣，進行多項和單項選擇。以兒歌、童謠、動畫、故事、兒童歌曲等形式呈現教學內容，既激發了兒童的學習興趣，又提高了學習的積極性。
四、適切有效的教學方法，提高學生學習效率。
英語教學方法多種多樣，各有千秋。只有運用得當，才能最大限度地引起學生的學習興趣，爲學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的。要使孩子能夠在35分鐘的時間內保持良好的學習狀態，我們就必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。首先，堅持用英語組織教學活動，有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。建立如Daily talk或2—4人一組的Make dialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學中儘量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求孩子分角色來演一演、說一說進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。再次，通過遊戲活動來表現情景，遊戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點。只有這樣，我們纔能有效地激發孩子的學習積極性；只有這樣，我們才能向效率要時間，而不是用時間補效率；只有這樣，我們才能既減輕孩子的學習負擔，又提高孩子的學習效率。
五、高效發達的校園網絡，輔助學習習慣培養。
我國當代教育家葉聖陶先生曾明確指出：“什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”由此可見，儘早養成良好的學習習慣是至關重要的。在一年級英語學習中，我們覺得除了課堂中要養成靜聽、敢說的習慣之外，在家庭中培養孩子養成良好的學習習慣是必不可少的。那麼如何在學校和家庭之間建立一個可交流的平臺呢？我們的校園網絡。我們的校園網絡上設有英語學科組網頁、家庭作業
學生英語成績兩極分化現象，在初中普遍存在，而且是比較難以解決的一個問題。一般說來，兩極分化形成的規律是：剛進校的初一學生，對英語學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。但隨着時間的推移，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學生的成績一步步地落後掉隊，而且落伍人數也相對地增加。這種情況的出現，也側面說明英語教學由主動開始向被動轉化，嚴重時，就會影響整個教學計劃的實施。
分析兩極分化的原因，主要來自師生兩方面，綜合起來有以下幾種情況：
1、學生學習目的不明確。有不少學生開始學英語時是從興趣出發，隨意性和方向性程度大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。
2、學生學習方法欠佳。有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如：記單詞，死記硬背;練句型，生搬硬套，不注意語言環境;寫句子不遵循英語習慣，強行漢譯英逐句逐詞對譯等。
3、學生不瞭解學習英語的關鍵和要點。不少學生誤以爲，英語是知識型、理解型的課程，僅滿足於老師講的內容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。
4、學生忽視了語言學習的漸進性。學習英語一定要循序漸進、紮紮實實、逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難學複合句，聽力差就不能說好英語。如果一段時期沒有抓緊，連續出現缺漏，學生繼續學習英語就困難重重，掉隊就難以避免。
5、教師的教學問題。英語課堂教學是初中生學習英語的主要渠道，如果教師教學不得法，不嚴格遵循語言教學規律，不全面貫徹英語教學原則，教法單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養，只注重講解，不注意實踐，這樣持續下去，學生就很自然地只滿足於學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題，而實際上沒有達到熟練掌握，形成技能。大面積掉隊的現象，也就在所難免。
基於以上分析，爲防止和杜絕兩極分化現象的形成，教師就必須根據兩極分化產生的成因，有的放矢地採取相應的對策。
1、教師要善於調動和愛護學生的學習英語的積極性。要不斷改進教學方法，提高教學水平，把課上得生動有趣。教師首先要認真地鑽研教材與教法，堅持循序漸進、精講多練的原則，要有超前意識。在教學中，教師要預測到學生可能遇到的困難，要找出克服困難的方法，要幫助學生順利地學會所教內容。教師要善於創造良好的英語環境，激發學生學習英語的興趣。教師講課語言要生動，表情要自然，教態要和藹，手勢要恰當。要積極開展第二課堂活動，使學生學習英語的積極性始終高漲。
2、教師要有高度的責任心。要對班上每一名學生負責。要特別關注中下游學生的學習，對他們所取得的點滴進步都要加以肯定，當他們出現學習困難時，隨時幫助解決。要用高度的責任感和事業心來對待後進生，對他們既要解決思想問題，也要解決學習問題。決不可視他們爲包袱，置之不理，放任自流。
3、端正學生的學習目的。教書育人是教師的神聖職責。教師在教學過程中，應不斷引導學生明確學習目的，幫助他們樹立信心，樹立遠大理想，做好克服困難的準備。
4、教給學生學習方法。教師在傳授知識的同時，應注意學習方法的傳授。正確的學習方法是學習成功的保證，方法掌握得越好，效率越高。如：記單詞應提倡詞不離句、句不離文、文不離景，也可採用同義詞、近義詞、反義詞、同音詞及派生詞、衍生詞等“葡萄式”記憶法。課文背誦除常見的機械背誦外，還可複述擴寫或縮寫課文，學生有了正確的學習法，也就牢牢地掌握了學習主動權。
實踐證明，這種長期定時地，有計劃、有目的地幫助後進生，實施既紮紮實實、實事求是，又是循序漸進、逐步加深的輔導，比起那偶然的“蜻蜓點水”式的、課後“亡羊補牢”的補心輔導，效果顯然好得多。
“實踐出真知”。怎樣教好初中英語，防止兩極分化現象，以及如何解決，是無固定模式的，以上僅是本人的一孔之見，就教於大方之家。
