教小學生練硬筆書法的步驟，書法之用筆之法，目的在於通過毛筆和筆毫在紙面運動，寫出有骨有肉有生命力的線條來，練就一手好字不是一件很容易的事，下面看看教小學生練硬筆書法的步驟。
1、書法字帖
硬筆書法和軟筆書法本質上是一樣的，都講究筆畫的筆鋒和字的結構，因此，硬筆書法也建議用書法字帖。
2、書法字帖的選擇
書法是古人流傳下來的一種文化遺產，給人的感覺並不能完全被現代網上那些層出不窮的字體庫體現，古代出過很多大家，每個人寫字風骨都不一致，並無法明確說出哪一種字體更好，建議可以找一些你自己最喜歡的風格，自己喜歡的纔是最好的，每個人的審美不一致。
3、練字
照着字帖練字的時候不求快，一筆一劃練習，不要照着字描;而且拿筆姿勢很重要，掌握正確拿筆姿勢，這樣你平時寫字的時候會不自覺地也用上正確地寫法。
4、規範
練字，首先必須掌握字的基本書寫規範，而不要求風格的統一。每個人書寫風格的形成，均有其複雜的過程，有的人甚至能寫出幾種不同的風格。對於初學者，最好不要注重強烈的個人風格，而應當嚴格要求書寫的基本規範。當您的字寫規範了，您對字的審美意識提高了，再來追求個人的風格。風格大多時候是自然而然地形成的。
硬筆書法練字誤區
1、認爲寫字無關緊要。“有電腦了，還用寫字?”“寫得差不多就行了!”這是一種掉以輕心、不負責任的態度。以這種態度，就是做其他任何事情，都是很難成功的。
2、認爲練字太難了，而自己練了一段時間之後，沒有長進，便認爲自己沒有練字的天分。
3、認爲自己的字已經定型了，無法改變，練也枉然。
4、認爲自己的字寫得還不錯，甚至認爲很不錯，因而孤芳自賞、不思進取，繼而固步自封、停滯不前了。
5、一味地憑着自己並不一定正確的審美喜好，偏重選擇“字體”(或風格)，也往往坐失良機，甚至誤入歧途。
6、確實下決心要練字，但總覺得無從下手或不見成效，這主要是缺乏指導。
7、一味地下決心要練字，但總是不見行動。
一、瞭解漢字的文化內涵，培養熱愛漢字的文化情感
每一個漢字都是有故事的。書法書寫的是漢字的字形，然而漢字是音形義三位一體的結合體，這也正是漢字的文化內涵所在。瞭解了漢字的文化內涵，對漢字的熱愛就會油然而生。比如比如教“人”字的書寫。首先呈現給學生的是這個字的甲骨文的寫法。用美術的觀點看，就是一個站立人形的簡筆畫。
再寫出這個字的篆書及楷書，並和“大”字作比較。“大”即是一個人張開雙臂的形象，用雙臂來示意很大。是“人”字的一個姿態。學生在瞭解這些之後，這樣，把字形和字義就結合在了一起，對字義的理解，反過來就能輔助對字形的理解，理解了字形，就爲寫好這個字打下了堅實的基礎。
因爲人之腿長几乎是人身高的.一半，所以好多書法家在寫這個字時，捺的起筆幾乎在撇的中部。“人”的字形理解還可以有新解：一撇一捺互想支撐，人和人的關係就是互相幫助。學生練習起來理解通透，興趣盎然，效果非常明顯。
在一個一個字的書法教學中，從漢字的文化內涵入手，不但培養了對漢字的文化情感，增長了文化知識，更有助於寫好字，有助於書法的練習。
二、書法教學力求實效，使用最簡便的工具和方法
如何在語文課堂上實踐書法教學，不僅僅是要上書法課，更要將書法教學和語文教學融合在一起。語文教學的識字教學就是書法教學主要途徑。爲了力求實效，筆者在實踐中所用的工具就是最簡便實用的。紙選擇最常見的田字格紙，筆就是學生手中的中性筆，字帖就是部編語文教材課後讀讀寫寫中請書法家丁永康先生書寫的例字。
這樣，書法教學和語文教學就有機地整合在一起，每一堂語文課都是一堂書法課，每一字的書法教學都是每一段語文教學。
指導寫字的方法，就是指導學生讀帖、臨帖的方法。通過實踐，筆者發現，語文課堂的書法教學中，教學生練筆畫的用筆不是最重要的;最重要的是結體、結字。趙孟頫說：“用筆千古不易，而結字亦須工。”硬筆書法的用筆和毛筆不一樣，筆者的實踐體會是字的結構，筆畫的位置關係對學生來說，更易於學習。
爲了通俗易懂，筆者在語文課堂的書法教學實踐的過程中，引入數學的概念，進行結字指導。
還以“人”字爲例，首先是讀帖，分析丁永康先生的範字，字在田字格中，中間是十字的橫豎虛線。撇的位置正好和田字格橫豎虛線都大概呈四十五度角，起筆於豎虛線上半段的中點，收筆于田字格橫虛線中點稍下處。捺筆整體大概垂直於撇畫，而稍向右。大概起筆於撇畫的中點稍向上的位置，以和撇垂直稍右的角度行筆。
也是和田字格橫豎虛線大概呈四十五度角，可以隨時控制筆的走向，正好大概穿過田字格的中心點，在田字格右下格的中點稍頓，右向出鋒收筆。書寫時注意撇的弧度，捺的一波三折。
引入數學中幾何概念來分析字的結構，筆畫的位置關係，非常清晰，且易於理解，更理解了書法結體的對稱、平衡中又千變萬化的美學原理。
三、堅持書法日課，及時反饋，適當表揚，養成練習書法的習慣
內涵與方法的問題解決了，最關鍵的問題，在書法學習中，就是不斷地練習了。大書法家們都日日臨池不斷，啓功先生的日課出版後，我們更認識到書法日課對於書法學習的重要性。筆者書法教學過程中，要求學生每日都要練習，並上交一份書法作業。
老師及時批改，當日下發，在表揚優點鼓勵信心的同時，每份作業只指出一到兩處問題，和字帖對照，用數學的方法讀帖，修正錯誤。這樣堅持每日的書法練習，反饋評價，學生的書法進步是非常明顯的。
第一步：精講
在硬筆書法教學中，“講”在每一節課佔有至關重要的地位。首先是講什麼、怎麼講?這就要求老師要有較高的理論水平及實踐能力，才能講得生動具體，讓學生一聽就懂，並能記憶深刻。
比如：在筆畫教學中，講豎畫的寫法時候，教師可運用多媒體課件示範，把兩種豎畫(懸針、垂露)的形態特徵放大並註明每一個書寫步驟中的輕重、緩急、筆畫形態等(也可以在黑板上用粉筆勾勒出來)。如下圖：
邊畫邊講，讓學生一邊聽，眼睛跟着筆尖走，大腦同時也在思考記憶，這樣很快在不知不覺中掌握了該筆畫的特徵及寫法了(相近的筆畫採用對比的方法講，效果更佳。容易區分、避免混淆)。
精講一般在一節課中佔用的時間大概爲5—10分鐘最佳，多則不宜。要突出“精”。
第二步：互動
在書法課堂上最忌死板硬套，一味灌注式教學，老師講，學生聽，然後寫。那樣，學生的興趣難以激發起來，要讓學生變被動爲主動學習，才能事半功倍。
老師在講課時要時刻注意學生的動態，要充分發揮學生的主動性、參與性、創造力、及想象力等，並能向正確的方向引導。
如：在某同學上課時不注意聽講、思想開小差，這時候老師可點名請他重複剛纔所講的內容，他肯定回答不上來，可以請他的同桌幫忙回答。讓他意識到上課不注意的後果。日後自會改正過來。我個人認爲，沒有必要上課總講一些注意聽講、不要講話之類的話，要注意 課堂教學的方法。
還有在課堂上要善於發現發言極少，性格內向的學生，給他予以故里並多與她們互動，帶動他們的積極性，讓性格內向的學生活潑起來，要讓他們感受到老師很重視他們，這是在教學上的互動也是在心靈上的互動，拉近師生間的距離。
第三步：板書
這裏所指的板書是讓學生到黑板上書寫。這樣的好處是：給學生表現的機會，有利於老師掌握學生所領悟的情況，並能在其板書的過程中發現問題，及時糾正，以示全班同學。
一般在老師講完之後，挑選幾名同學到黑板上書寫，比一比，看一看，看誰寫的又快又好。這樣不失爲調動學生積極性的好辦法。經過實踐證明，該方法教學效果明顯，學生積極踊躍，課堂氣氛活躍。
第四步：點評
點評的過程其實就是一個審美的過程，一個發現問題解決問題的過程。比如，在學生在黑板上書寫完之後，可以讓其餘學生舉手點評，從起筆、行筆、收筆、筆畫形態等方面逐一點評，找出存在的問題，這時候，所講的常見錯誤基本上就可以對號入座了。
這樣既鞏固了所學知識，也讓學生明確了哪種寫好，好在哪裏，哪種不好，不好在什麼地方。鍛鍊了學生的審美能力(眼力)同時也提高了書寫水平。
當然，學生點評有時候不是很全面，老師要予以正確引導。
第五步：練習
點評之後，就是學生學生認真練習的過程了。練字的時候要保持安靜，凝神靜氣，按照所學認真書寫。
練習時方法又分爲“臨”和“摹”，“摹重在筆畫傳神，“臨”旨在掌握結構合理、到位。摹要注意每個筆畫的起筆、行筆、收筆、筆畫形態等。臨要注意每個筆畫的運筆之外，還要注意字的結構、佔個、大小等，儘量要與範字相似，這樣才能達到練習的效果。
在練習的過程其實就是一個觀察、思考、實踐應用的過程。
