在日常學習和工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。經典的隨筆都有哪些？以下是小編爲大家整理的教育的隨筆 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
“老師，小班的小朋友把球落在院子裏，我去送給老師，好吧！”下午戶外活動結束，我和大班的孩子剛走進活動室，就聽到我班“大力士”躍躍的高嗓門喊我，回頭一看，他正氣喘呼呼的抱着兩個大皮球呢！我忍不住親了他一下，小朋友們也高興的向他鼓掌，豎起了大拇指，都羨慕他樂於助人的表現，我沒想到平時經常“惹麻煩”的躍躍還是一個細心的人啊！等躍躍給老師放好球，安靜的坐下後，我又表揚誇獎了他一番，樂的躍躍合不上嘴，他像別了個人似的。
“老師，躍躍弄我的小辮子了。”“老師，躍躍把我撞倒了。”“老師，躍躍把我的書撕了。”一年來，每當孩子響起“告狀”的聲音，我的第一反應就是躍躍又犯什麼錯了，不知受了我的多少批評，現在終於機會來了，我要讓躍躍成爲真正受人喜歡的好孩子。
“躍躍，你是最棒的！你在說一說你還喜歡做什麼好事？”躍躍很害羞，有點不自信，好久沒出聲。“老師認爲躍躍很勇敢，從來沒哭過，孩子們，你們也來說說，其實躍躍還有很多值得大家向他學習的地方。”在我的提示下，孩子們都七嘴八舌，爭先恐後的誇獎起躍躍來，有的說，躍躍跑步快，有的說躍躍膽子大，能把毛毛蟲從小朋友的衣服上拿走；躍躍力氣大，能幫老師拿掃帚，還幫老師掃地······聽到這麼多的讚美聲，躍躍的表現輕鬆多了，“躍躍你真棒！”“加油，躍躍！”
原來，誇獎孩子就是賞識他的行爲，就是與孩子溝通心靈的橋樑，只有在孩子的成長過程心中，通過密切接觸的羣體（父母、老師、同伴等）。給予像躍躍這些調皮好動的孩子以充分，更多的關注、誇獎、鼓勵，才能使他們健康快樂的度過美好的幼兒時光。我相信躍躍！我相信誇獎的力量！
一、我不知道的歷史
新學年伊始，不知道是走火入魔，還是騎虎難下。我一直在“惡補”。“惡補”的內容包括：易中天的《品三國》，易先生在百家講壇的系列講座，我看完了大半；攤開的教科書、教參、教案本把書桌變成狼籍一片；從圖書館借來的《中國史話》、《名家講壇》、《帝國的終結》等等書籍堆得老高……種種跡象讓我家的先生驚訝不已。先天的不足後天能補嗎？原因是：前陣子他看電視劇《朱元璋》，我問他，朱元璋是什麼朝代的？先生幾乎笑趴。說我這樣的人，竟然當了歷史老師。
那麼我是騎虎難下，所以，我也只能走火入魔了。
我們的中學時代，歷史知識是奇缺的。只記得老師說過“山頂洞人”，還因爲那個男歷史老師又黑又瘦的確長得太像山頂洞人了。大學畢業參加工作了，我還分不清中國的朝代以及朝代順序的。更不必說什麼秦時明月漢時光，什麼唐詩宋詞元曲明清小說的。什麼先秦諸子的百家爭鳴當然也是不知道的。想想自己這樣竟然也畢業了順利當上了光榮的人民教師，真有點後怕。
但畢竟是歷史造成了這樣的事實，身爲人師的我，不能讓學生們重蹈我的覆轍。當上了歷史老師後，我只能努力的“惡補”。因爲我知道有許多的歷史是我不知道的。我知道要給學生一杯水，自己先要有一桶水。我還知道“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理。
由於每上一節課之前我都做好了充分的準備，所以上起課來得心應手。幾個月來，我發現自己在教中學，在學中教，許多我不知道的歷史，慢慢在腦海裏漸漸清晰。上課的時候神采飛揚，對歷史人物和歷史事件，我算能做到了如執掌。
二、歷史與閩南語
普通話在教學中的重要作用自不必贅述。“師範生應該成爲推廣普通話的標兵。”一直以來我們接受的就是這樣的觀念。其實，閩南語作爲一種地方方言在教學中可以取到不可替代的作用。不記得什麼時候開始，地方文化開始得到人們前所未有的重視，什麼時候起成了“非物質”保護。其實很多很本土的東西，一直在人們生活的左右，信手拈來，用在教學中的確能取到事半功倍的效果。在教學《原始農耕文化》一篇課文時，書中有河南新鄭裴李崗出土的石磨和石棒。這種物件早已遠離學生的生活。在教學時，我就用閩南話和學生討論“糟糠之妻不可棄”這句閩南俗語的來龍去脈。說到困難時期，人們吃不上白米飯，只能把穀子的皮拿來熬粥喝。很多學生興趣盎然。爲吸引學生關注，我用閩南俗語引起他們的興趣，一下子拉近了時空距離。
本案例說明，閩南語輔助說明是可行的。並不影響學生的“字正腔圓。”本案例有一細節引起我的注意。就是當我用蹩腳的閩南語說着的時候，就有同學情不自禁地插話。對此，我肯定他們踊躍發言的積極性，並指出未經允許打斷他人的發言時不禮貌不文明的行爲。期間，我的口吻儘量的輕描淡寫，既給他們留下一定的印象，也不要傷害他們的感情。
三、歷史與數學
在組織學生討論“與秦始皇相比較，你認爲漢武帝是怎樣一位帝王？”這個問題時，講到司馬光對漢武帝的評價“其所以有亡秦之失，而免於亡秦之禍。”這句著名的評論時，很多同學問：“老師是司馬遷吧？”因爲之前的教學中多次說到司馬遷的《史記》，學生是很容易先入爲主的。我馬上提醒：“就是你們小時候讀過的七歲砸缸的那個司馬光。”同學們一臉的欣然。我立即記起前幾天看見的一本雜誌上說到這個故事運用的數學思維。於是我決定和同學們分享。我故意頓了頓問：“聰明的同學們誰能分析出司馬光運用的是什麼數學原理？”孩子們一臉的疑問。我微笑着回答：“別的小朋友哭着喊着找大人，是想讓大人伸手把小朋友從缸里拉出來，是讓人離開水，是順向思維。而司馬光看見旁邊的石頭，用石頭把缸砸破了，是讓水離開人，屬於逆向思維。”短短的幾句話，讓教室裏的氣氛活躍了起來。由於我的歷史課多是在下午。我發現，課堂上的旁徵博引顯得特別的重要。如果只是照本宣科，學生一定不會喜歡。
案例啓示：其實學科之間的融合，有時候就可以做到這般的不露痕跡，卻能收到意想不到的效果。
四、歷史與文學
“都江堰”一節的內容很簡單，在《商鞅變法與社會革新》一課也算不上教學重點。在備課時我無意中讀到餘秋雨先生的一篇文章——《都江堰》。我認爲寫得很美，決定和孩子們分享。和孩子們介紹完修建都江堰的原因、時間、地點、功能等之後，我把餘秋雨先生髮表在xxx年第13期《讀者》的《都江堰》一文的最後兩段讀給孩子們聽。
“但是，就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。它的規模從表面上看遠不如長城宏大，卻註定要穩穩當當地造福千年。如果說，長城佔據了邈遠的年代。長城的社會功用早已廢棄，而它至今還在爲無數的百姓輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國。每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉着地提供庇護和給養。因此，可以毫不誇張地說，它永久地灌溉了中華民族。有了它，纔有諸葛亮、劉備的雄才大略，纔有李白、杜甫、陸游的川行華章。說得近一點，有了它，抗日戰爭中的中國纔有了一個比較安定的後方。
它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤，節節延伸，延伸的距離並不比長城短。長城的文明是一種僵破的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀的毫無所求的鄉間母親，只知貢獻，一查履歷，長城還是它的後輩，它就是都江堰。”
孩子們聽得如癡如醉。後面離下課還有一點時間，我就和孩子們說了我在易中天的博客裏看見的文章。易中天先生關於餘秋雨先生捐贈給地震災區孩子的圖書館事情的質疑。事情的前後引起了孩子們的興趣。我順便告訴孩子們，有興趣的話可以登錄他們兩人的新浪博客，瞭解最新的情況。
本案例，把歷史和文學大師聯繫起來。把最新的消息傳遞給孩子們。孩子們的注意力無一不被吸引。我認爲，帶着孩子們遨遊，是件快樂的事情。不是都說“文史不分家”嘛。
五、歷史與感動
我被孩子感動了。
在第11課《統一國家的鞏固》教學中，書本56頁有張“漢並天下”的瓦當的圖片。備課時，我只是從教參裏查到“1951年出土於陝西櫟陽，直徑17.5CM，陝西博物館收藏，專家認爲是西漢早期製作的。”上課的時候，我也這樣和孩子們說。有一個孩子問我：“老師，瓦當是什麼東西？是做什麼用的？” 我啞口無言，只好給自己圓場，“前兩天我家電腦壞了，我本來也想查一下瓦當是什麼東西，可是沒有查到。”上完課後，我把這個事情給忘了。過了兩天，我又去那個班級上課。下完課正要走，一個戴眼鏡的斯文男生叫住了我，遞給我兩張稿紙。輕聲地說：“老師，我找到的亞當的材料。”我瞄了一眼，看見字跡有些潦草，我說了句：“以後字要寫工整些！”“這是關於瓦當的材料，我從網上找到的，我請爺爺幫我抄的。”他的臉紅了。我的心慟了一下，孩子從心裏喜歡歷史，可能孩子是因爲我而喜歡上歷史，我雙手收下了那份材料，微笑對他說：“回家我仔細看看。”
時光飛逝，歲月如梭。歷史的腳步匆匆，都說“活到老學到老”，我深信：我努力，我收穫。
每個學期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。對於剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友，還要儘快瞭解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。
作爲幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善於發現孩子的閃光點，無論孩子取得了什麼樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食情況；孩子的大小便習慣；睡覺規律等等。
小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持並配合教師進行孩子的教育工作。
我想，一名優秀的幼兒教師必須要從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細緻，努力學習，不斷地提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。
消除孩子“關小屋”的恐懼，這天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱着走進幼兒園，抱在懷裏的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴裏不時說“不聽話就讓老師關小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。
我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對我說“早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子裏。爲了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會讓小朋友自己呆在一間房子裏。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。
“關小屋”這件事我還從別的家長中聽到，當時沒有在意，透過這天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白務必要對孩子進行勇敢教育，讓他們坦然對待困難，勇敢應對很多事情。同時還要和家長達成共識，期望家長平時不要恐嚇孩子，要從小培養孩子活潑開朗勇敢的性格。
經常鼓勵孩子成長
一次，組織幼兒做提問遊戲。爲了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。
活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐後地提問題："爲什麼太陽是圓形的""爲什麼會下雪""爲什麼花朵有各種顏色""爲什麼……"各種各樣的"爲什麼"，從孩子們的小腦瓜裏冒出來。活動結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是利利，文文，傑傑，其實這三個孩子並不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是"好孩子"，所以小朋友們就選了他們。而那些踊躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作爲教師，我也明白獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但爲了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。
誰知，第二天早上，青青小同學拿來了幾塊獎牌，對我說："老師，昨日您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧！"我接過獎牌，連忙感謝青青小朋友。能夠想象的到，青青提了那麼多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊！同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在那裏沒能得到的表揚和鼓勵。
關於青青小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種用心的、善意的期盼和鼓勵的氛圍中，對於他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那麼他就會在肯定中不斷使自己的言行向期盼的方向發展，不斷取得進步。同理，如果老師對孩子處處看着不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，厭惡自己，因而與老師發生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到讚許。
每次我上早班，我都滿臉笑容地迎接每一位幼兒的到來。
記得一天早上，我在教室門口遠遠地看到我們班的李溢龍來了，可到了教室門口，他卻不願進教室了，嘴裏嘟囔着，說肚子不舒服，肚子很疼，他的媽媽看到我來了，就把我拉到一邊說：“林老師，我們阿龍今天裝肚子疼，不肯到幼兒園來上學。因爲昨天身體不好，拉肚子，在家休息，今天好了，可是他還不想來，就裝肚子疼。老師你的幫我想想辦法吧。”我說：“你先回家去吧，這裏交給我了。”說完，李溢龍的媽媽走了。我走向他，牽着他的手進了教室，可是他還是往後縮。我蹲下來說：“李溢龍，媽媽剛纔和林老師說好的，今天你如果在幼兒園裏肚子疼得很厲害，就打電話給她，她帶你到醫院裏去，現在你的肚子不痛，就要跟老師學本領。”我又說：“李溢龍，如果你的肚子真的很痛就要和老師說，老師會通知你媽媽帶你到醫院去看醫生的，醫生給你打針，明白嗎?”我特意把醫生給你打針說得重一些，果然，一直到放學他動沒有說一聲肚子痛。
李溢龍真的肚子痛嗎?不是。他是有時侯厭惡上幼兒園，是因爲他享受着另一個愉快的刺激。李溢龍的刺激就是在家有爺爺奶奶、爸爸媽媽的寵愛，平時習慣了講髒話，習慣了上幼兒園就得用買零食做替換條件，久而久之，若家長不順從，他便會想出各種理由拒絕上幼兒園。
所以家長在家不能過分地寵愛孩子，更不能以買零食或玩具來換取自己孩子上幼兒園的條件。
一份調查顯示，現在在小學裏，約有1/4的學生說不出校長的名字;初中和高中學生能說出校長名字的要略多些，但也只有一半左右。
再從事情的另一面說。據我所知，現在的校長，特別是規模較大學校的校長，工作都很忙。但他們並不完全忙於學生工作，很少主動與學生接觸，有些校長甚至不屑與學生接觸。因此有學生抱怨說，只是在開校會時才得以“仰望”校長;也有學生說，他們被校長抓過“違紀”，感覺校長總是一張嚴肅冷峻的面孔。很多學校設立了校長信箱，但那些“擺設”往往早已經鏽蝕斑斑了。一些學校的校長室設在辦公樓深處，很少有學生光顧，好像也不想讓人找到。校長與學生之間拉開了很大的距離。
現在的校長們多數時間在研究如何管理學校，跟副校長們、中層幹部們討論學生問題，卻很難走進學生中間直接去了解情況;有的校長被外出開會參觀等事務佔用了大量時間，而這些似乎反倒成了他們的主要工作;有的校長把應付各種達標檢查當作優先考慮的工作;也有的提出“教師第一”的理念，一切工作圍繞“教師發展”而展開。我認爲，這些都是認識上與工作上的誤區。
校長是教師的校長，還是學生的校長，抑或是一個高高在上的管理者呢?我認爲，校長首先是學生眼裏的智慧長者，其次纔是教師的“頭兒”，然後纔是其他角色。因爲學生是教育的主體，學校的一切工作都要以學生爲中心。校長首先應該與學生多接觸交流，走到學生中間去，與他們促膝談心，爲他們的成長出謀劃策，同時也要撲下身子爲學生服務，這是校長的本職工作。校長應該瞭解學生校內校外的各種情況，如學習情況、教師教學情況、師生關係、生活情況、羣體與個體的思想動態等，這些纔是真正的第一手資料。校長在進行學校工作決策時，應該把調研到的情況當作最重要的依據。
校長作爲一個學校的最高管理者，要與學生打成一片，避免“高處不勝寒”。無論事務多忙，都應該拿出一定時間與學生接觸，努力創設與學生接觸的機會。校長在學生面前，不光要有嚴肅，更不能少了慈愛。校長作爲學校的權威與優秀教師的代表，自身有豐富的閱歷與人格魅力，與學生進行談話，會讓學生在精神層面上受益，有的話甚至會改變他們的一生。據調查，多數學生把跟校長的談話看得很重，如果他們在校期間能和校長推心置腹地談上一次話，常常會成爲一生的記憶。曾經有一位中學老校長說，一位學生從海外回國後，首先看望的人是他。這位學生表示，自己如今能在國外的一所著名大學任教，學術上能有所成就，與上中學時和校長的一次促膝長談有關：老校長“如何成就人生”的一席話讓他終身難忘，成爲他不斷進取的動力。
爲了真正與學生“親密接觸”，校長應該兼任課程。校長都是教師中的佼佼者，他們有能力教好課，也有能力做教師的標杆。上課是與學生接觸的最好機會，等於開啓了了解學生的一扇窗口。
校長應該成爲青少年傾訴的對象，爲他們的成長解除困擾疑慮。與充滿青春活力的青少年在一起，應該是校長的工作樂趣，也是校長展示個人魅力的機會。
其實，校長與學生接觸的方式很多，見面打個招呼問個好;到班級中聽課，就近觀察學生學習與思想狀況;在課外時間走到學生中去，教室、宿舍、操場等學生活動的場所都是交流的地方，親切才容易讓學生敞開心扉，校長還可以開座談會，與學生展開對話，指導學生的生涯規劃;也可以設立“校長接待日”、校長信箱，開展問卷調查，等等。網絡時代，電子媒介如QQ羣、微信、Email等多種工具和方式，互動性強，學生會比較容易接受;有的校長在線上開設“假如我是校長”的主題討論會，引導學生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，進行感情溝通和交流，受到學生歡迎。
話說回來，教育主管部門也應該給校長鬆綁，讓他們從文山會海中解脫出來，纔能有時間有精力專注於學生，專注於學校管理。在考覈校長時，應該把他們與學生的交流接觸情況當作一個重要的依據。
同時，校長們要放下架子，走到學生中間去，做學生的良師益友，真心做學生的貼心人。
一、變“要我學”爲“我要學”
新課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。教師的真正本領不在於“講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，在課堂上展現自己的風采。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知慾以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”爲“我要學”了。
二、變“學數學”爲“用數學”
新課程改革提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。但數學應用意識的失落是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還是比比皆是。隨着社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成爲人們的常識，如果數學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道爲什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯繫學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。比如在教學“統計”時，讓學生統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活有多麼重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，變“學數學”爲“用數學”。
三、變“權威教學”爲“共同探討”
新課程改革倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關係不再是以知識傳遞爲紐帶，而是以情感交流爲紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。
在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成爲學習的主角，成爲知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上學生始終處於不斷髮現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。例如，在教學“長方形和正方形的特徵”時，我在學生舉出長方形、正方形的實物後，根據學生回答總結“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛一說完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。”……我一直在一旁微笑的聽着，最後說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踊躍發言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。當然，不是說亂成一團才爲妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。
四、變“單一媒體”爲“多種媒體”
當今人類以進入了信息時代，以計算機和網絡爲核心的現代教育技術的不斷髮展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展
在數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生髮揮學習的主動性，積極思考，使教師以教爲主變成學生以學爲主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作爲教師，應善發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
今天中午吃飯的時候，當一部分小朋友已經吃完飯，離開座位後，夢涵突然哭了起來，我忙走過去，問她：“夢涵，你怎麼啦？”“我吃不下”，“夢涵，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！”夢涵在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天，夢涵和奶奶一早就來到幼兒園，奶奶手裏還拿着幾本書，她對我說：“張老師，太謝謝你們了，夢涵以前不願意上幼兒園，可今天一早說，奶奶，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。”望着夢涵奶奶高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。
生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啓發式、討論式、程序式、研究式教學，加強生物學實驗教學，積極採用計算機等先進媒體，使生物學課堂生動活潑起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成爲學習的主人，促進他們的個性發展，現行初中生物學課程標準和實驗教材體現了上述的精神。
作爲主要經濟，資源的知識有一個重要特點，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供許多人同時共享，較少受時空的限制。加之，計算機網絡作爲知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應用。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識的能力和具有開放思想的人才。新的初中生物學課程標準和實驗教材就是適當引進了合作式教學，加大了同學之間、師生之間的合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，實驗教材每三節探究生命的方法中探究“蚯蚓的剛毛運動中的作用”的實驗，課前老師講明本節課的任務和學習方式後，學生就相互協作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互幫助着操作、學習，課堂的知識信息多向傳遞，熱點區域此起彼伏，學生學得輕鬆、活潑。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。
我深刻地明白，在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。另外還要觀察學生是否全部參與學習、生生互動、師生互動情況、是否貫徹了生物新課標所提倡的自主、合作與探究性學習。鑑於上次聽課的經驗，我重新對該課進行了教學設計，並進行實戰。這次我是把課堂交給學生：
1、把兩種種子發到學生手中，提醒他們在用小刀解剖時的注意事項，就由學生自己進行探究，教師只在旁邊指點一二;
2、複習前面講過的生物簡圖畫法，再由學生分組完成一幅種子結構簡圖。
3、教師利用多媒體準備一份練習題，在學生探究完成之後進行檢測，考查學生的學習情況。最後的檢測情況出乎我的意料，學生在以自己爲主體的學習過程中掌握了更多的知識，比老師滿堂灌的效果好，之後經過階段性檢測，我發現學生對該知識點記得特別牢固，反饋出探究性學習能大幅度提高課堂教學質量這一特點。
感悟：傳統的課堂教學質量評價以教師爲中心，以教論教，沒有一個比較公正的、易於操作的體系，教師自己都不知道這樣的教學是不是符合教育事業的要求，又如何能夠進行改進?現在，新的課程理念告訴我們，在課堂上要以學生爲主體，以學生的“學”評價教師的“教”，以多樣化的評價手段提高教師的教學質量。本節課本人充分調動了學生的動手操作能力，培養他們通過觀察、實驗、比較、概括，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生自主學習的良好習慣的形成。我相信，通過更多的學習和實踐，在國培上學到的先進理念，對我今後提高教學質量會有巨大的影響。
在很多幼兒園，隨處可見丟棄的小小垃圾、老師煞費苦心收集來的半成品
無用武之地，市直幾所幼兒園的精闢做法給了我極大的啓發和思考：小小垃圾經過變身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀。酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變，看到的是極富美感、極有文化的藝術品，擺放在幼兒園的.角角落落，映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養，一種境界。在實地觀摩了市直一幼的環境之後，最大的感觸就是：一幼的孩子真幸福。生活在一幼這樣豐富、充實、文化、美的幼兒園真的是極大的幸福！從幼兒園的大環境，到走廊、班級環境，再到主題牆、區角環境，老師的用心盡顯其中，最最觸動我的還是孩子們的區域活動：規劃不一的各式區角、琳琅滿目的各式材料，孩子與區角、材料的最大限度互動，我相信：孩子們會快樂、會收穫、會成長、會進步！
交流會的時間雖不長，帶給我的啓迪和思考是長長的、遠遠的：幼兒園的環境爲什麼是這樣的？爲什麼要這樣做？這樣做對孩子有何發展？我們應該怎樣去做？孫秀紅主任提出的幾個“爲什麼”確實值得思考，值得研究，市直幾所幼兒園在經過多年實踐，也給我們做出了領袖般的榜樣示範作用，在他們的引領下，相信我們會有所收穫、有所啓發、有所創新、有所進步。
幼兒教師肩上的責任很重，我們需要賦予孩子怎樣的成長環境，是值得我們用接下來的時間好好去研討實踐的。努力思考，認真實踐，做新時代的幼兒教師！
早晨交作業本時，組長悄悄告訴我，他又沒有交作業。想想這星期陸晨是第三次沒有做作業了。
“陸晨，你過來!”我生氣地大聲喊，“作業本呢?”“在家裏。”輕了又輕的聲音。“爲什麼放在家裏?爲什麼不帶來?肯定沒有做是不是?”我的語氣很嚴厲。“老師，我知道錯了。請你再原諒我一次。”看着他近乎哀求的眼神，我不再指責了。
中午，我來到他家，遇到了他的媽媽，原來昨晚家裏有客人，全家人都忙着接待客人，他玩得高興就忘了。臨走時他的媽媽囑咐我，晚上家長會時千萬別跟他爸爸提這件事，爸爸會狠狠揍他的。
這時，我看向陸晨，他正用期待的眼神看着我，好象在說：“老師求求你。”“好!”我沉思了片刻後對他說，“那我們來個約定。今天我爲你保密，不告訴你爸爸，你也要答應我每次按時認真完成作業，不懂就問，不許拖拉!”
“恩!”陸晨用力地點點頭。晚上，家長會結束後，爸爸也跟我談了很久，我跟他說了一些指導孩子做作業的方法，對早上的事隻字未提。
第二天，我看見陸晨又像一隻小鹿一樣蹦蹦跳跳進了教室。他高興地拿出所有的作業。“老師，我全做完了!”快樂的笑容在他的眼眸裏閃亮。我摸着他的頭笑着說：“真是講信用的好孩子!不過老師昨天也遵守了約定，你能一直這樣堅持嗎?”
“能!當然能!謝謝老師!”說完，快活的小鹿有蹦走了。我也高興地笑了。
原來愛是寬容，愛是彼此的守信，快樂也是這樣容易傳遞啊!
戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只歡樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不一樣別的小夥伴，因爲他身患殘疾，不僅僅一隻眼睛看不見，並且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，此刻走路還不是很穩，語言表達本事也比較差。對於這樣的孩子，身爲小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脫，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“教師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種異常的呵護方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，必須要細心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自我的夢想，自我的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果教師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了教師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意教師對他的這種關心和照顧。
所以，偉偉最終鼓起勇氣，對教師說：“教師，我也要去玩”。教師應當在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都應當讓他去參加，讓他加入到這個團體隊伍中來。只是在活動時，教師隨時倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心裏正這樣想着，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙着報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛擡起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我立刻意識到自我的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛纔教師太忙了，對不起，你沒來幼兒園教師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。
孩子是敏感的，異常期望得到教師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到教師是喜歡他的。由此我想到，作爲一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。
接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間儘快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負有心人，我們都成了最好的朋友。
都說孩子是上帝牽着手來到這個世界上的，在孩子的世界裏體驗他們的歡樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的歡樂將與孩子同在。
體育遊戲時間，我正和孩子做“網小魚”的遊戲。孩子們扮成小魚圍着我歡樂的游來游去。可是我發現僅有嬌嬌一個人坐在自我的位置上看着我和小朋友遊戲。
嬌嬌是我們班一個比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對人不信任，總是拿着某種物品作爲自我的依戀物。看得出來她也想參加我們的遊戲，可是又不敢參與進去。儘管我不停的鼓勵她遊戲，她還是不願意。怎樣辦呢？我想再多等她一會，看看她的表現。我邊和小朋友遊戲邊關注着她。當我唱到“一會上一會下，好像歡樂的小朋友”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。嬌嬌被我們的氣氛感染了，經過一次又一次的重複遊戲，在我的邀請下，她最終邁出了第一步和我們一齊遊戲。
對於小班幼兒來說，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人最好的方式。何況和教師的交往才短短的幾個星期。活動時她不願意參加，我沒有強求她。因爲孩子的適應有快有慢。讓她有一個調整適應的過程。最終用自然親密的動作打動她，讓她參與遊戲，讓她邁出勇敢的第一步。看着她的提高，我也感到無比的欣慰。
珍惜孩子們的愛心，星期三下午大掃除，當我擦窗戶最上面的玻璃時，由於太高，務必放上兩張桌子再放上小椅子才能擦得到，我心裏很害怕，消息翼翼地站在小椅子上，心裏直髮怵。
“老師，您留意點！”忽然一個孩子輕聲地說，之後全班幼兒一齊說：“老師，您留意點呀！”並有幾個小朋友跑過來給我扶着下面的桌子：“老師，您不要怕，我們給您扶着。”我心裏一陣激動，而且心裏也一下子塌實多了。
這些孩子們，心靈多麼純真啊！我必須珍惜他們的感情，用十倍、百倍的愛心去呵護他們，使他們快樂、健康地成長。
教師要有耐心、能容忍，“老師，趙國坤又拿我的彩筆了！”“老師，趙國坤拽我的衣服了！”“老師，趙國坤打我了!”。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對於趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地理解了“老師，我不拿他的彩筆了。”“老師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行爲，我真是傷透了腦筋。
靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢？幼兒年齡小，自我控制潛力差，動作、行爲往往比較衝動，想到什麼就做什麼，看到什麼就說什麼。大多數狀況下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解潛力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那麼多的道理。再說，他也不必須能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以纔會出現“屢教屢犯”的現象。
之後我便換了一種用心的教育方法，不再對他進行批評，而是儘量用簡潔、明瞭的語言，耐心地告訴他哪裏做得不適宜了，就應怎樣做纔對，並注意在不同的情境中反覆強化。
慢慢地，趙國坤小朋友的行爲有了很大的變化，他所犯錯誤的次數越來越少了，小朋友們都願意跟他一齊玩了。
有時候，老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢！
