我們都知道隔行如隔山，但卻有人在奧運會賽場上敢於跨自己的項目，而且贏得了冠軍，他就是卡爾。舒曼，舒曼在體操雙槓項目上的表演簡直完美無缺，他和他的隊友一起爲德國對贏得了1896年雅典奧運會的雙槓團體賽冠軍。但是在接下來的時間裏，這名身輕如燕的體操選手卻又站在了古典式摔跤的比賽場地上。首輪，他面對的就是該屆奧運會的舉重冠軍斯頓。埃利奧特。
埃利奧特來自英倫島上，身材比舒曼強壯得多，可是出乎了裁判和觀衆的預料，最終獲勝的是以技巧和技術見長的德國人舒曼。在決賽中，舒曼迎來了希臘本土運動員喬治斯。提斯塔斯。這可以是古典式的摔跤比賽開始以來舒曼遇到的最大的對手。兩人之間的比賽是進行了40分鐘，直到深夜，裁判不得不宣佈比賽第二天繼續進行。
第二天早晨，舒曼和提斯塔斯再次站在了決賽的場地上，但這一回舒曼並沒有給對手打持久戰的機會，很快便戰勝了被寄予厚望的本土選手。奧運會體操冠軍和舉重冠軍在古典式摔跤的決賽中碰面，這已經是一件很稀奇的事情了，而更讓人吃驚的是體操冠軍盡然獲得了最終的勝利。於是在雅典奧運會上，每當人們提起舒曼，大家都會叫他“那個體重最輕的摔跤冠軍”。
除了雙槓團體賽和古典式摔跤冠軍，舒曼還贏得了單槓團體賽和個人跳馬的第一名。此外，他還參加了個人平衡木、單槓、鞍馬、吊環、跳遠、三級跳和舉重的比賽。涉足如此多的比賽項目，讓他成爲了首屆奧運會上最名副其實的“多面手”。同時也是罕見的運動“多面手”
哈恩：他像流星一樣衝刺
當你初次見到美國人阿。哈恩時，你不可能會想到他是一名優秀的短跑運動員---身高
1.65米，體重是59公斤，實在是貌不驚人。但在田徑場上，一旦他上足發條開始衝刺，人們就會習慣性地稱他爲“密爾沃基流星”
哈恩在19歲時纔開始進行短跑訓練，因爲超人的天賦，他很快在各種短跑比賽中取得佳績。1900年，還被密歇根大學破格錄取哈恩爲該校法律專業的學生。
1904年，哈恩參加了在美國聖路易斯舉行的第3屆奧運會。在首先進行的男子60米跑比賽中，他以7秒的成績奪冠，這個成績也平了當時的世界紀錄。2天后進行的男子200米比賽中，哈恩又以21秒6的成績再奪金牌，同時創造了該項比賽的奧運會紀錄。並且這項紀錄保持了23年之久，直到1932年才被打破。哈恩在聖路易斯奧運會參加的最後一項比賽是100米跑，他以11秒整的成績奪冠，最終以3枚金牌圓滿結束在本屆奧運會的演出。
雖然在大學學的是法律專業，但是哈恩在畢業後沒有從事與法律相關的職業，而是成爲了一名傑出的田徑教練員。他寫的《短跑訓練法》一書，直到現在還被認爲是該領域內的經典教材。
陳豪是我們班開學剛添來的，性格非常內向的小男孩，從開學到現在，我很少聽到他主動表達自己的想法或與別人交談。每次來園，他媽媽總是替他說一些他想說的話，如“老師早上好，吃飯少盛一點、早點兒來接。”而陳豪只是低着頭走入教室。於是，我與陳豪的媽媽商量說：“以後您還是讓他自己說吧。”他媽媽說：“好。”我又對陳豪說：“陳豪，以後你有什麼想說的話就自己來告訴我，老師特別願意聽你說話。”陳豪點點頭。
第二天，陳豪媽媽早早的送陳豪來到幼兒園。這一次，媽媽示意：“你自己跟老師說。”陳豪慢慢走過來，捻着衣服下襬小聲對我說：“老師中午不要給我太多飯。”我點點頭說：“好，陳豪說的話我記住了。陳豪能自己說真勇敢。”以後，我對陳豪自己提出的要求、願望都非常注意聽，並儘量滿足他。
一次上語言課，我提了一個簡單的問題，發現陳豪先把手舉起又慢慢地縮了回去。我想：他一定是想回答。於是，我就叫了他。結果，他毫不猶豫地站了起來，雖然說的話很短，但聲音很清楚。我和全班小朋友一起爲陳豪鼓起掌來，陳豪的臉上露出了靦腆的微笑。
通過這事，使我明白了，當孩子不敢說話時，我們老師應善於讓他們感受語言交流對自己的意義。在教學中我們老師要利用各種機會讓孩子開口說話，在孩子說話時我們要注意傾聽，利用自己的語言、神態、行爲，多方面地滿足他們的情感需要、生活需要，使他們感受到老師的關愛與尊重的同時，體會表達對自己的意義，感受與人交流的快樂，逐漸消除了障礙，由不敢說走向敢說。
"數學是一切科學之母"、"數學是思維的體操"，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峯，更要學好數學。數學教學的根本目的，就是要全面提高學生的“數學素養”，搞好研究與教學是增強學生數學觀念，形成良好的“數學素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些本來生動活潑的數學知識，由於被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人爲編造的以致脫離實際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學生也許學到了不少具體的數學知識，但卻很少甚至根本沒有領悟到其內在的本質，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……
要搞好初中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究初中教學的各種規律，並加以有機綜合，形成適應自身教學的有效方法。如何讓數學課上得更理性，更科學有效？我認爲要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上。”我們要在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動紮實、研究深入的課程教學改革下局面。
首先，一切數學知識都來源於現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什麼程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。爲此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。
其次，現實告訴我們，大膽改進學習方法，這是一個非常重大的問題。學習方法的改進身處應試教育的怪圈，每個教師和學生都不由自主地陷入"題海"之中，教師拍心某種題型沒講，中考時做不出，學生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學習方法的培養，每個學生都有自己的方法，但什麼樣的學習方法纔是正確的方法呢？"學而不思則罔，思而不學則殆"，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學習效率。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響，重新組織教材，把學生的發展放在首位，學生學得生動活潑，在學習過程學生有知識的掌握，個性的解讀、情感的碰撞，且創新火花不斷閃現。
再次，教與學必須有一個和諧步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成爲學習的主人。其中，在課堂上提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
初中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑑此，要提高初一年級數學應用題教學效果，務必要提高學生的分析能力。這是每一個初中數學老師值得認真探索的問題。
本學期任教了一年級語文，當了一年級孩子的班主任。自從94年教了一年級，就從未教過這麼小的孩子，套用歌詞裏的一句話，叫：“再過二十年，我們再相會！”一切居然那麼新鮮，那麼有趣，那麼可愛！
有一天，我向孩子們求捐一根教鞭，以廢棄的老式電視機天線爲最佳。第二天，三根教鞭交到了我的手中。一根比較硬，鋼製的，抽在講臺上發出的聲音很有震懾力！另兩根具有伸縮性，非常可愛，一根我把它珍藏在辦公室抽屜裏，一根放在講臺的粉筆盒裏，不大舍得用，平時只用那根最醜、最硬的。有一次，我給孩子們教“長和短這兩個生字時，爲了給他們增添一點直觀形象的感覺，想到了那根具有伸縮性的教鞭，這根我珍藏在粉筆盒裏的教鞭！打開粉筆盒，啊！居然不見了！“有誰瞧見我的教鞭了嗎？”我一邊大聲喊着，一邊手忙腳亂地翻找着。有孩子提醒我：“老師，是不是有人偷了？”“不會的，不會的！”我急忙制止他。我也相信我們的孩子是不會做這種事的。突然，一個孩子激動地告訴我：“老師，我找到了，在這個筆筒裏。”哦，原來，我可愛的教鞭藏在筆筒裏了，可能是哪一次從粉筆盒裏掉出來，讓誰撿起來放進了筆筒裏了。我拿起教鞭，像變魔術似的，把這根廢天線一會兒拉長，一會兒縮短，和孩子們一起喊着：“長、長、長、短、短、短。”就像孫大聖玩弄着手中的金箍棒。孩子們不僅感知了“長和短”，記住了它們的字形，還理解了這是一對反義詞。這根教鞭可真棒！事後，我得意地收起教鞭，大聲問學生“好玩嗎？”孩子們興猶未盡地喊着：“好玩！”，然後，我就如孫悟空把金箍棒收進耳朵一樣，我把教鞭仍舊裝進粉筆盒，說了一聲下次再玩，就回了辦公室！
第二天，當我想複習一下昨天學過的生字時，隨手打開粉筆盒，想故伎重演一番。這時，我發現那根教鞭不見了，我把粉筆盒翻了個底朝天都沒找到。有幾個孩子又幫我翻找了筆筒，甚至把講臺的角角落落都翻遍了，還是沒有那根教鞭的蹤影。這時，我才意識到：這次，這根教鞭是真的被人”偷走”了。而罪魁禍首就是我昨天的那番炫耀，賣弄，誘發了某個孩子去“犯罪”。這麼好玩的東西，怎麼會抗拒得住它的誘惑呢！不行，我得想辦法“破案”。晨間談話時，我告訴孩子們：“老師昨天的那根好玩的教鞭丟了，有誰看見了就把它還給我，我們還得一起做遊戲呢！”孩子們紛紛表示“沒看見。”又有孩子大聲喊着：“是誰偷了吧！”這次，我沒有矢口否定，而是順着他們的話題說：“誰趁大家不注意拿了的話，我們教室前面可是裝着監控的，攝像頭會把這些情況拍下來的。”沒想到坐在第一個位置的“小黑”很有經驗地告訴我：“老師，這裏哪有攝像頭啊？我怎麼沒看見啊？這裏好像沒有的，你看，你看，哪裏裝着啊！”此話既出，下面一片譁然，好多孩子也附和着：“沒有啊，沒看見啊！”這真讓我哭笑不得。按慣例，低年級學生最怕這一招：“攝像頭拍下來，會讓警察叔叔抓走的。”沒想到，這一招竟讓“小黑”簡簡單單破掉了。我還是不死心，告訴他們：“攝像頭是針孔的，你們看不到的，老師會看到的，如果誰拿去玩了的話，可以偷偷地還給老師，或者偷偷地放在講臺上。老師絕對不會怪你，那不算你偷的，你只是喜歡它，拿去玩了。”我以爲這些書裏學來的招也能感化我們班這些小不點兒，畢竟他們還太小麼！下課後“小黑”走過來告訴我：“老師，我沒有拿，我真的沒有拿！”我一聽，有門！這不就是“不打自招嗎”我連忙誘騙他一下：“你真的拿了嗎？沒關係，偷偷告訴我，我不告訴別人。”但他還是說：“老師，我沒有拿！”“那你回家找找看，家裏有沒有，有的話，就把它拿來還給我。你還是個好孩子。”我進一步誘騙他。
第二天早上，他看見我第一句就是說：“老師，我真的沒有拿，我到家裏也找了，家裏也沒有。”多麼天真又多麼漏洞百出的話！這次晨間談話我給他們講了個“此地無銀三百兩，隔壁阿二不曾偷”的故事，孩子們笑得前仰後合，捂着肚子。我想，這次“小黑”總會乖乖地把教鞭還我了吧，他不就是那個“隔壁阿二”嗎？沒想到，下課了，他還是跟我解釋那句話：“老師，我真的沒有拿，我到家裏也找了，家裏也沒有”，後來，他經常跟我說這句話，甚至在放學後還特地跑過來說這句話，後面還要補充幾句相同的話“我家裏都找了，真的沒有！”來作爲對自己行爲的強調！是一年級孩子聽不懂“此地無銀三百兩”的意思，還是這個天真的孩子一直在用這個“隔壁阿二不曾偷”的語言來爲自己洗清老師對他的懷疑？
我不想再在這件事情上追究下去了，但我知道，這次，這根教鞭是肯定回不到我的手裏了！也許，它正躲在哪個被窩裏，被哪個孩子在玩着“長、長、長、短、短、短，變、變、變”的遊戲。那個孩子一定覺得自己像孫悟空那麼神氣，正偷偷地樂着呢！想到這裏，我也忍不住笑了起來，這是一個多麼美好的故事啊！
日月如梭，我做班主任工作已經度過了十多個春秋，這十多個春秋裏有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。我於1999年畢業，畢業後擔任班主任兼數學教師，應對我們班那些稚嫩可愛的面孔，我信心百倍做好班主任工作。我深深認識到，班主任既是學生的領導者，又是學生的教師；既是學生的朋友，又是學生健康成長的引路人，更是溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋樑。
這二十多年的風雨歷程，我主要是經過鼓勵表揚，循循善誘的方法做學生的思想工作，下頭就以我班一名學生的轉變過程來談談我的班主任工作：案例：本班學生劉濤，因爲父母長年在外做生意，由奶奶爺爺代管。他家境比較富裕，他的零花錢也比較多，爲此養成了一些不良習慣。吃零食，買玩具。他行爲習慣極差，上課小動作多，還影響別人學習，對學習一點也提不起興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當亂……每一天不是科任教師就是學生向我告狀。但他比較聰明，於是，我找他談話。我說：“劉濤，你要把聰明放在學習上，你肯定是一個出類拔萃的好學生！做一個父母喜歡、教師喜歡的好孩子。”他口頭上答應了。可他還是一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。
此時我的心都快崩潰了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身爲班主任，不能因一點困難就退縮，必須應對現實！之後，我決定去家訪，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得點滴的提高，我都採取不一樣程度的鼓勵，使他產生了自信感、信任感。這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。一次考試時，他竟然考了90分，我抓住時機表揚了他。下課了，他從我手中接過成績單說：“教師我看一下。”我說：“難道你不相信嗎”他看完後，欣慰地笑了。還有一次，他上課玩玩具__，我邊講邊走到他身旁，他會意的笑了，立即進入狀態。下課後，我對他一瞧。他立刻就說：“教師，我錯了！我改！我給你說我不打人了，你看我做到了。”我笑了笑，他高興的跑去玩去了。對於學生的這些變化，我作爲班主任也感到很欣慰，教師改變了教育方式，改變了大道理說服法，哪怕是對學生很少的一點關注、一點賞識，也會讓學生刮目相看，變成提高的動力。
經過上頭這個案例使我明白了教師要善於隨時捕捉學生的閃光點，及時進行欣賞激勵，好鋼用在刀刃上。當學生考試取得優異成績時，給他鼓勁；當學生又犯錯誤時，教師要採用靈活多樣的方式，因人而異進行欣賞激勵，如語言、微笑、神態、動作、獎品等都能夠表達教師對學生的欣賞之情；教師要善於發現，用“美”的目光去捕捉、欣賞學生身上的閃光點。對不一樣學生的不一樣閃光點，在不一樣情景、不一樣環境下，有的能夠個別談話給予肯定，有的能夠在班級進行表揚，有的也能夠經過家長給學生以獎勵。關鍵是欣賞要得體自然，能建立學生的自信心，激勵學生不斷努力提高。小學生喜歡得到教師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不一樣等方面的影響，學生中存在着較大的差異。作爲教師，要正視學生的差異，對於“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理、動之以情，用人格力量去感化他們。
最終，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜我們教師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了提高更要及時表揚。學生期望得到教師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。
身爲一名小學教師，我認爲從幼兒園升到一年級的小學生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是理解過幼兒啓蒙教育的。所以一年級的小學生並不是帶着白紙式的心靈走入小學的，所以我認爲同一年級的小學生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時教師還應當在平時爲他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫忙小學生成長，並且能夠避免讓小學生迷失方向。
記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，於是一到教室呈此刻我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自我的怒火走進教室，並給他們講了一個小故事。
從前有一位木匠活幹的十分好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀並且結實牢固，所以他的老闆也是一向都很賞識他。眼看還有三個月後老木匠就要退休了，可是他的老闆卻再要他建一座房子，對此老木匠十分的生氣。於是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建築了這最終的一座房子。老木匠建好之後，就把這座危房交給了他的老闆，可是他的老闆卻給了他一把鑰匙，並且還說了一句：“這是我爲你準備的退休禮物。”老木匠聽後頓時會很萬分。
同學們教師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當於在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什麼“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；可是建的粗濫的，住進去必須十分危險。
故事說完之後，我發現小朋友們也都理解了，因爲大家都慚愧的低下了頭，並且班上的小班長更是站起來對我說了聲“教師我們錯了”。
可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫忙的。
我們教師在寫教學設想時，很容易把學生的能力定位得比較低，總是以爲自己學生可能這也不會，那也不會，這也不會問，那也不會問。於是，教學設想往往就成了教師自己的舞臺，學生參與極少。由於教師在寫教學設想時，低估了學生的能力水平，在課堂上，當學生提出你意料之外的問題時，你會措手不及，出一身冷汗。
記得有一次，我給同學上作文課《秋天的樹葉》，本課的重點是引領學生統計撿來的葉子，並給葉子分類。課堂上學生表現得非常精彩，順利地完成了教師的一個又一個預案。可是，在討論葉子分類時，有一個小朋友提出了這樣一個問題：“老師我認爲這些藍顏色的葉子應歸一類。”當我問他爲什麼時，他說因爲它們的顏色一樣。我在預案中的設想是本堂課引領學生分類時能說形狀一模一樣的分爲一類的就行了，沒有考慮到顏色可不可分爲一類。
這時我巧妙地把問題拋給了其它小朋友：“小朋友，你們說相同顏色的葉子能不能算同一類呢？”讓學生分組討論，自己趁這個時間加緊琢磨，是得出結論告訴學生好，還是裝糊塗讓學生課後繼續研究呢？這時，離下課時間還有3分鐘了，我示意靜了下來的口令，有的學生馬上舉手了，並說：“我們小組不同意他的說法，葉子的分類只能按形狀不同來分，不能按顏色的不同分類的，因爲顏色相同的不一定是同一棵樹上掉下來的葉子，不能說是同一種的。”有說：“我們小組認爲按他的方法分也行，因爲在我們撿來的葉子中顏色也有相同的……”根據以上學生的發言，我馬上意識到不能輕易下結論，讓學生繼續去研究吧？
寫教學設想時，我小看了學生，差一點下不了“臺”。在課堂上，是那些“小不點”幫我解了圍。從些，“不能小看學生”這句話時時提醒着我，時時鞭策着我，時時激勵着我！
教學小故事7
帶着夢想，帶着憧憬，畢業後的我開始了自己的教學生涯。到現在，已經十一個年頭了。回想過去，發生了一些亦哭亦笑的小故事。
在我從教的第一年，我擔任了高一六班副班主任一職，由於和我搭班的是教導主任，所以我就相當於“班主任”。可以說，我用盡了全身的解數和孩子們“周旋”。記得有一次，一個女生上課吃東西，我批評她，她竟當着全班學生的面說：“你又不是我們班主任，憑什麼管我？”聽到這句話，我當時簡直氣炸了，怎麼會有這樣的學生？我跑到我們主任那兒，跟他說我不幹了。我們主任瞭解情況後，語重心長地和我談心。事後，我也反思了自己的工作方式，覺得最大的弊端是沒有和學生真正交心。於是，我利用自習課，和學生們進行了一次促膝之談。讓孩子們瞭解到我的想法，同時，傾聽他們對我的看法。經過這一談心，我們的距離拉近了，工作起來也順利多了。這屆學生畢業時，都捨不得離開我。
從這件事中，我明白了，教學相長的意識，懂得了要傾聽學生的心聲。
我從事英語教學工作有9年了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑑，我總結了自己的一些教學形式,效果不錯。主要體現在以下方面,
一、在英語課堂中我採用多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。俗話說"興趣是最好的老師"，這一點在英語教學中尤爲重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對於低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如"please，stand domn."（動作示範）等等，儘管有些動作很簡單，但是學生卻很樂於參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對於低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。對於遊戲，孩子們也是樂此不疲的。
二、我在平常的英語教學中，"猜一猜"、"傳話筒"、"模仿秀"、"猜一猜"等遊戲都是常做的。我在設計遊戲時還要考慮到遊戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的遊戲，孩子們更是喜歡。利用遊戲教學，能夠真正地實現"在玩中學，在學中玩"。"書本是死的，人是活的"，所以我在教授內容時，爲了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推後。比如說，在三年級的一堂英語課上，我不是急着要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學生熟悉了這首有節奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。可以把一些有趣的活動提前。如把"Stand up，sit down．"這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。還有在四年級的學生學習了描述人感覺的單詞後，我嘗試讓學生利用這六個單詞進行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然後評出最佳講故事能手，這樣，既激發學生的學習舉趣，也提高了學生的創新意識。爲了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、遊戲等等。
總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教於樂於課堂之中。
美術課上學生只有在感性的基礎上動腦，才能培養出自己獨特的思維。看一看、摸一摸可以使抽象變爲具象，把想象變成現實。此時他們便會感到無比喜悅和自豪，同時也會激起他們不斷創新的興趣。因此在課堂教學中，我選取適合學生特點，根據學生喜好的題材開展教學。
《我給同學畫張像》一課是小學三年級的課程，畫人物對於低年級學生來說，是比較難的一個課題。在教學這一課時，學生雖然興趣濃厚，但很難表現出人物臉部及五官特徵。
爲了使學生能在較短的時間內生動的表現人物臉部特徵，上課時，我先分析人像的五官的不同，並演示五官的畫法。這時再讓學生摸一摸自己的臉，一邊摸，一邊說出臉部的凹凸感覺，手腦合一體會臉部的曲線感覺。結合老師的講解、演示和自己的體會，適時引導學生觀察所畫同學的五官特徵和神態特徵，結果學生對本課作業有了濃厚的興趣。較準確的畫出了人物的五官特徵。
用同樣的方法，讓學生摸一摸自己的頭髮，感覺頭髮是按什麼方向梳理的，使學生把感性認識和理性認識很好的結合起來。也能很快的畫出頭髮的走勢，使人物頭像更完美，更充實，更有層次。
又如《葉貼畫》一課，剛一上課，教師就請大家拿出自己準備好
的樹葉子，摸一摸，問：“有什麼感覺？”學生：摸葉子後回答：“有凹凸感；有葉脈；葉邊有鋸齒狀花邊；有厚；有薄。”教師的意圖是讓學生感受、體驗葉子的質感，讓學生首先得到對樹葉的感性認識，從而他們快速進入興趣提升階段，以便更好的進行作業創作。
時光如梭，歲月如歌。轉眼間參加工作已經是兩年了，回憶這兩年的工作，有很多的故事，也有很多的快樂。我們所要面對的事情太多、太複雜了，但在工作過程中我也學到了許多專業知識、掌握了一定的工作經驗，藉此機會我就把自己的教學經驗和大家一起分享。
作爲一名青年體育教師，自己學習體育六年，步入大學學習體育教育三年，從中得到了很多的快樂和拼搏。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的'學生增添信心，融入羣體。此外，還可創設兩人合作的遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持之以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。
其實，每一個體育老師都希望在自己的課堂上學生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進行，其時不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。記得有一次三年級《短繩》教學課，全班練習完後還有多餘的幾分鐘，我就按排了分兩大組男、女生各一組跳長繩，首先是我讓一部分會跳長繩同學示範了一下，然後再簡單講解了跳長繩的動作要領，接着就讓學生分組練習了，可是當我剛轉身去整理短繩時，就有幾個學生跑過來告訴我說，有幾個學生不願意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳。還有的說同學間在互相譏笑別人不會跳，總之隊伍很凌亂。聽了學生的彙報後剛開始我很生氣，他們也太沒組織性、紀律性了，如果其他學生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。於是我集合了隊伍，想批評他們，找出違反紀律的學生。可一想還是調查一下原因吧！當我瞭解一下情況後，使我改變了初衷。原來由於70%學生都不會跳長繩，會跳的學生都爭先想在全班學生面前表現一下自己的能力，還有部分想跳的想跳又不會跳，跳不好還要被同學譏笑，於是同學間就出現了互相漫罵，有的學生就乾脆不跳到邊上玩自己的到最後大家都覺得沒勁了，所以也就失去了學習的積極性，隊伍出現了混亂的現象最終導致學習的失敗，這節課後給了我很大的震撼。課後也寫了一些教學小結，認爲導致這節課出現上述原因的就是教學方法單調，形式單一，體育課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生爲主體，確是一個令人深思的問題。而在體育教學中，教師給學生創設一個寬鬆的學習環境，可以使學生髮揮主觀能動性，變學生被動學習爲積極主動學習，使教師的教和學生的學融爲一體，從而收到事半功倍的效果呢？於是我利用上室內課時間適時地引導學生鼓勵和激勵他們，學生有了躍躍欲試的想法了，接下來的體育課中在有意識的把會跳的和不會跳的學生區別開來，再讓他們分別自發組合，自己找練習的同伴，就這樣在後面的幾次練習中，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。
通過這個案例，教師在教學中應想方設法爲學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。在教學中要採用多種教法和手段，營造寬鬆的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。並且多讓學生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學生都能成爲新課堂中的小主人
教學中不僅要鍛鍊同學們自我組織能力、自我管理能力，而且還要有目的、有組織、有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地、嚴謹地設計成多種運動方法讓同學們選擇自己所喜歡的運動方法，然後根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想象力、創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。這樣，既豐富了課堂教學也把間操課搞活了，同學們也多掌握了一項技能。
同時創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因爲一項重要指標。因爲一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。因此，體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象力及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，並給學生營造合作學習的氛圍，同時爲學生提供機會，培養他們的創造力，競爭力。
當然，體育課更是德育、智育。要發展快樂體育、陽光體育，那麼我們應該在育人路上多一些寬容，少一些心靈的隔閡。多一份寬容，就多一份理解，多一份信任，就多一份有愛；多一份寬容，纔會有關愛和陽光。我們要在育人路上要給孩子們創造一個寬容、理解、信任的環境，孩子們定會還給我們一個個耐人尋味的故事。
這個學期我授教的是三年級，對於三年級的學生來說，英語是新奇的，英語教學小故事。所以，在英語課上我會設計很多學生感興趣的活動來抓住學生的眼球。多媒體的確是不錯的教學手段，活靈活現的動畫，美麗的圖畫都無疑地會爲課堂增色不少。但是，我總想讓英語課迴歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學生更多的想象空間，也給自己更多的發揮的餘地，。
在教學第三單元的色彩的時候，在書中有着彩虹圖片的提示，於是，我就利用彩虹圖片來讓學生說說顏色，更是讓學生髮揮想象畫出心目中的美麗彩虹。看着學生們一個個踊躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂此不疲。可是，總不能一味地說彩虹啊，學生的興趣是關鍵，於是，我又琢磨着能和顏色教學掛鉤的教學材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來讓學生畫出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關的動作詞組。通過讓學生挑選喜歡的顏色並猜猜花瓣背後的動作，從而教學了書中的Let’s do。有時候，靈感就來自於我們的生活，來自於教材。其實在製作教具的過程中，不僅可以很好地降低教學的難度，幫助學生理解教學內容，而且也很好地迎合了學生的興趣。
有時候學生需要的英語課堂並不是要多麼地五彩繽紛，小小地教具製作也會成爲整節課的亮點，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學生就連我們自己也會有更多地收穫。
作爲一名科學教師，對於《科學》這門學科就要抱着一種非常認真的態度。每次上課都要認真備課，提前實驗做好一切準備。在我做實驗時發生了這樣一件事。
我上四年級《混合後的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實驗：測量液體混合前後重量和體積是否發生變化。我準備好了實驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之後，量出油的體積50毫升，然後稱出油和1號燒杯的重量146.9克，進而計算出油的重量60.5克。用同樣的方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合後，量出水和油的體積120毫升，稱出水和油的重量210.6克。前後一對比，發現混合前後重量沒有發生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學教參不一致。這是怎麼回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結果完全一樣。換成其他液體怎麼樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結果與前一次仍然是相同的。於是，我就用同樣的教具在班裏演示了這個實驗。給學生的結論是：液體混合前後重量不變，混合後體積增大。
課後，我與其他教師針對實驗課結論進行交流，又查閱了有關資料，發現我的實驗結論是錯誤的。爲什麼我經過三次實驗，結果都是錯誤的呢？帶着這個問題，我們三位老師一起合作，共同觀察，研究問題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，於是用量筒做了這一實驗，結論正確，又用以5毫升爲一刻度的小量杯代替燒杯，反覆做了這一實驗，最終得出了正確的結論：液體混合後體積變小了。那麼錯誤出在哪裏呢？有可能是燒杯的刻度不準確。
我們用2個同樣的燒杯，量出同體積爲50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來就是燒杯的刻度不準確，導致了實驗錯誤的結論。
第二天，我及時給學生把實驗結論更正過來。告訴同學錯誤的原因，並再次用量筒演示這個實驗，讓學生親眼看到正確結論。
通過這節實驗課，我深深體悟出：科學實驗課來不得半點馬虎，科學是實事求是的！我感受到，做一名科學老師首先要有認真的科學態度，尊重科學；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反覆研究、探討；還要加強學習，增加新知識，不斷充實自己。
從教多年，我摸索出一點教育激勵學生的“小技巧”，自覺有一定效果，現在把它說出來，與大家分享。
巧用激將法
此法主要適用於那些聰明但學習不夠勤奮比較任性的學生。今年我剛接了新一年，班裏有一名學生—姜碩，從我接班起就瞭解到他比較任性，行爲習慣養成情況不太好，屬於聰明但學習不夠勤奮的那種。在課堂上，他總是注意力不極中，不是擺弄這個，就是擺弄那個，一開始寫作業，他就削鉛筆，磨磨蹭蹭的，班裏最後寫完作業的幾個人中準有他。對此，我沒少批評他，但效果不佳，很是讓我頭疼。
在我準備12月初學校組織的經典誦讀活動時，當我在班級裏宣佈要爲我準備的兩個節目挑選演員時，姜碩表現得特別積極，看着他着急的表情，我隨口說道：“姜碩你這節課要是認真聽講，表現好的話，我就讓你演課本劇中農夫一角。”我的話音剛落，只見姜碩坐得筆直，小手也背到的身後。看來他中了我的計謀，其實我心中早就覺得他是農夫的不二人選，由他演出一定能取得比較搞笑的效果。但我不能直接把角色給他，一定要釣一釣他的胃口。接下來的語文課上，他表現得特別好。在練習的過程中，他一度總是記不住臺詞。我就說：“你看這麼簡單的幾句臺詞，別的同學都背下來了，你這麼聰明怎麼總是背不下呢？”結果在下一次的彩排時，他果然背了下來，看來他是下功夫了。接下來的時間裏，我利用他對演課本劇的認真態度，沒少糾正他的不良習慣，都起到了不錯了效果。可喜的是姜碩的課本劇表演也得到了校領導和各位老師的好評。
當然激將法也不可亂用，一定要摸清學生學習基礎、能力、性格。並且在激將時不要傷學生自尊。
適當的物質刺激
我們班有40個孩子，上小學一個多星期了，正式鈴都響過了，他們還安靜不下來，總得我說上二三遍上課了，他們才能坐好。但還有個別學生的注意力不在課堂上。這天，我不想再不停地強調了，便把準備好的很多“小獎章”拿出來，進入班級後，我先耐心地等了一會了，發現有幾個孩子自學坐好後，我馬上走過去在他的頭上貼上一個小獎章，然後說：“這幾個同學今天表現得很好，她們都知道現在已經是上課的時間了，應該坐好等待老師上課了。”其他孩子們的注意力全都集中在這裏，不用我再強調什麼，他們都坐得端端正正了。我問大家：“想要嗎？那就要專心聽講，表現好的孩子才能得到獎勵。”他們一個個都躍躍欲試，都想爭取得到獎品。這堂課孩子們學習的積極性很高，回答問題主動、大膽，聽講很專心。我在獎勵的同時還告訴他們：“如果你得到獎品後表現不好，獎品就要收回來，獎給其他的同學。”一般得到獎品的學生把獎品小心地放在桌子上或夾在書裏後，表現得更好了。對於沒有得到獎品的同學，我一直在鼓勵他們：“只要你表現的好，比你以前有進步，老師就獎勵你。”孩子們一直有得獎品的期待，一節課都在努力。因爲我準備得很多，而且獎勵面也很廣。後半節課，當紀律不太好組織的時候，我又把“小獎章”獎勵給一個坐的端正，聽講認真的孩子，其他同學馬上就有精神了。這個時候我就想偷笑，這些孩子都挺好強的。下課時，我還告訴他們：“如果你這節課沒有得，下節還有機會。”這樣一節課上下來不會很費勁，而且學生的良好聽講習慣也養成了。
對於剛入學不久的一年級孩子說，課堂鼓勵可以適當地用物質刺激。但在使用物質獎勵的時候一定要注意以下的問題：
１．物質獎勵的次數不能太多，物及必反。剛開學時，我用物質獎勵他們，現在更多的是語言獎勵和行爲獎勵。
２．物質獎勵多準備點獎品，讓孩子們感覺到只要他們努力了，進步了，就能得到獎勵，這是對他們的肯定。
３．物質獎勵也要變花樣。今天獎蘋果，後天就可以獎寶葫蘆，這樣他們的積極性會更高。
這就是我的一點“小技巧”，在使用這些“小技巧”時要注意：
一、量人而用。
一定要根據學生實際，充分了解學生。
二、設計合理保密。
對學生的要求不能過高，並且注意連續性，又不能讓學生本人知道你的用心。
人非聖賢，孰能無過。每個人都會犯錯誤，何況是學生，作爲教師，應對學生的過錯，不要大動肝火或簡單懲戒，要用敏感、細膩的心去關注孩子，關注他們犯錯背後的原因，用真情去打動，用愛心去呼喚。
“上課”，“起立”……像往常一樣，我和學生們相互行完禮，示意同學們坐下時，發現靠後牆邊依然固執地站着一個男同學，定睛一看，原先又是小民，我心裏已經明白了三分：他肯定又犯錯了。爲了儘快恢復課堂的平靜，我輕描淡寫地說：“小民，站着幹嗎？快回座位去。”
“不行”，全班同學異口同聲地叫道，我故作驚訝：“爲什麼？”孩子們七嘴八舌地說開了：“他的週記又沒寫，教師罰他站着反思！”“他上課故意擠我的桌子，干擾我聽講，他應當站着！”“下課後我們跳繩，他故意搗亂……”同學們你一言我一語地數落個不停，小民紅着臉，低着頭，有口難辯，只好“認罪受罰”。
看着可憐的小民，我清了清嗓門說：“這樣吧，小民的錯誤等教師瞭解後再處理，此刻已經上課了，我想讓我的每個學生都坐着上課，能夠嗎？”天真的孩子們齊答道：“能夠。”我徑直走到小民身邊，拍了拍他的肩告訴他上位坐好，他怯生生地看着我，疑惑地向座位走去……
這節課，我感覺到有一雙明亮的眼睛始終注視着我，聽講十分認真，當我問道：你們明白生活中的農諺嗎？小民也緩緩地舉起了手，我立即示意他回答，他吞吞吐吐地說：“穀雨種甘蔗，立夏栽棉花。”還沒等他說完，有的同學就叫起來：“教師，他說的是書上的。”“能記住就是自我的了，這說明小民作了充分的預習準備，這種學習方法很好啊，若堅持下去，定有很大的收穫！今日教師要異常獎勵你一枚學習星。”教室裏頓時響起了熱烈的掌聲，小民的臉又一次紅了，可是頭擡起來了，神情也舒展了許多。
課後，我把他帶到辦公室，問他爲什麼不交週記，他說爸媽都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不識字，檢查不了作業，有時一貪玩就忘記寫作業了，我肯定了他是個誠實的好孩子，跟他一齊分析了不做作業的危害，並和他約定好了，每到週六、週日給他打兩次電話，提醒他好好完成作業，平時遇到難題用電話或QQ與我聯繫，他很驚訝，報以羞澀一笑。說到做到，每到週六、週日，我不忘給他電話，詢問他完成作業的情景……兩個星期後的一天，我在辦公室批改作業，小民不知什麼時候站在我身邊了，我問他有什麼事，他很有禮貌地說：“王教師，以後您不用再打電話催我作業了，電話費很貴的，我必須會先完成作業再去玩的，必須的！多謝您的提醒！”然後恭恭敬敬地給我行了個禮，多麼細心和懂得感恩的好孩子啊，看着那燦爛的笑臉和自信的神情，我好欣慰！
就這樣，他的作業再也沒落過一次，課堂的注意力也集中了許多。
李鎮西教師說過：“教育是心靈的藝術。”僅有深入學生心靈，打動學生心靈，教育才會有成效，異常是應對犯錯的學生，我們更應當用耐心去引導，用細心去澆灌，用愛心去喚醒，努力發掘他們靈魂深處的完美品德，熱情加以培養，促其健康成長。
我覺得作爲一名幼兒教師，我們不僅要把自己的禮儀做好，更主要的是讓我們的孩子也要學會做文明人。自己從每天入園開始就要求孩子問候要積極，並告訴我們爲什麼要這樣做，讓孩子要養成良好的見面問好的習慣。在園我所要求孩子只要是別人給你東西就要說謝謝，在園裏孩子做的很好，只是在家到底做得怎麼樣我也不知道，直到有一天和一位家長聊天在制定，我們的孩子把這些好習慣帶回家了。原來是有一次星期天孩子在家吃飯，媽媽給這位孩子盛好了飯，孩子主動和媽媽說了聲謝謝，當時這位媽媽就特別感動。作爲一名孩子的母親對孩子的付出總是不要求回報的，可是孩子的一聲謝謝是真的觸到了媽媽心底的那根弦，讓媽媽激動的不行。在我們平常生活中，我們班小孩總會在不小心碰到別人後及時的說聲對不起，在別人幫助自己時說聲謝謝。當我看到自己所帶的孩子能自己和善的解決一些小事時，心理特別高興。尤其是當我和家長聊天時會經常聽到家長這樣說；“我家的孩子經常幫我整理東西，說是老師說的自己的東西要整理好，不要影響別人.還有的說：有時我不小心把垃圾弄掉在地板上孩子也會及時的告訴我垃圾掉了。當我躺倒家長的這些話時自己別提多高興了。自己也因爲能成爲這一羣孩子的老師而感到高興
