踏着細雨提前十分鐘趕到五巷小學，很樂意參與他們的校級研究課。教室裏乾淨整潔，學生正埋頭讀書。不一會兒，聽課的老師陸續到齊了，課也就開始了。
今天上課的是一位女老師，姓周，人很精神，一上課便進入了狀態。學生剛開始似乎有點怯場，舉手的寥寥無幾。隨着教師激情洋溢的講解漸入佳境，越往後讀書、思考、回答愈加生動，課堂氣氛也熱烈起來。
周老師執教的是四年級的《天鵝的故事》第二教時。由於教師對文本的理解深入，備課充分，課堂上講解時揮灑自如，範讀時激情澎湃，點撥時亦顯得遊刃有餘。縱觀整堂課有以下幾方面較爲突出：
1、抓住關鍵詞引導感悟“破冰勇士”。
天鵝破冰這部分是最精彩最生動的，誰讀了都會深受感動。教師首先引導學生與文本展開對話，劃出最使自己感動的部分。學生找出了“騰空而起、像石頭似的、重重的”等詞後教師相機板書“石頭似的”並要求學生再次閱讀文本，思考“爲什麼把美麗的天鵝比作石頭似的落下來?”學生在朗讀中深深地體會到只有像石頭一樣一次次纔有可能破冰,體會到老天鵝是奮不顧身的，是英勇頑強的，油然而生對老天鵝的敬佩之情。
接下來教者又引導學生找到“終於、繼續”等詞進一步體會了老天鵝爲了讓大家的得以生存無數次頑強地撲打冰面，全然不顧自己安危的大無畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了學生的腦際。
2、 抓住重點句進行朗讀指導和訓練。
朗讀永遠是的主旋律，這堂課上週老師對學生的朗讀指導得法，訓練到位，效果也是顯著的。第五自然段在理解了老天鵝的勇敢無畏後，及時讓學生練讀。更值得欣賞的是當學生在讀中體會的不僅是頑強還有對老天鵝壯舉的不忍時，教者及時給予了地肯定，個性化的朗讀指導水到渠成。在六、七兩個自然段中描寫天鵝羣體齊心歡快破冰的場面以及破冰後歡呼的場面時，教者通過自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等多種形式，加深了學生對文本的感悟，聽着學生聲情並茂的朗讀，那團結拼搏，共享喜悅的場面彷彿就浮現在眼前。
3、 着力通過換位體驗引導學生走進文本世界。
在教學中爲了進一步拉進學生與文本之間的距離，教者多次使用這樣的提問方式“如果你是老天鵝，你會想什麼？”“如果你是其中的一隻天鵝，你會對老天鵝說什麼？”“如果你是獵人，看到這樣的情景，你會怎麼做？”這樣的提問方式只要運用恰當，對學生順利進入文本，進入文本中人物的內心是非常有幫助的，同時也是訓練學生想象能力和口頭表達能力的重要途徑。如果在平時教學中能恰到好處的運用並做到位，天長日久學生的語言和思維發展將會出現質的飛躍。
如果今天的課堂上教師再少講一點少問一點，多留出一點時間和空間讓學生深入文本世界進行感受和體驗性的閱讀，自主的感受文本的情，自主的感受動物在危難時刻的壯舉，自主地去感受斯傑潘老人受到的震撼內心的深情，將會使我們的更加深刻更加美麗。
總之，今天透過這堂課我看到了五巷老師在新課程改革的浪潮中邁出了可喜的一步，同時也看到了他們團結協作、銳意進取的新氣象，相信他們的明天一定會更好。
《天鵝的故事》主要講了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啓迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這羣可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。今天聽茅老師執教《天鵝的故事》，覺得課堂上以下幾點做得比較好。
一，抓住了課文的一條主線。
本文三次寫到天鵝的叫聲，這節課教師從天鵝的三次叫聲切入課文的教學，引導學生找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什麼情況下產生的.，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界。並將天鵝的三次叫聲作爲一條主線加深學生對文章主題的感受。最後說說學生對課文內容的理解。應該說學生通過這節課的學習理解了課文的內容，感受到了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
二、注重指導學生的讀：
這節課的讀，教師作了多處精心的安排：
1、例如，在找到天鵝的三次叫聲後，讓學生分別讀一讀三次叫聲，感受天鵝的不同情況下的不同叫聲；
2、還安排了學生進行默讀，讓學生快速閱讀全文，找出最能打動自己的段落；
3、讀老天鵝破冰一段中的重點詞句（齊讀）；分別讓喜歡其中一次叫聲的學生讀自己喜歡的一次天鵝的叫聲，注意讀書不同的語氣。從上述讀的頻率和質量來看，讀得還稍微欠缺一點。
三、注重了字詞訓練：
語文既具有人文性，也具有工具性，茅老師在教學的過程中注重了字詞的教學，從本節課的教學內容來看，應該屬於第二課時，基本不涉及字詞教學，但教學中的有字詞句的積累，除了讓學生說，還讓學生在書上寫一些相關的詞句，進行了適量的訓練，注意了字詞句的積累與應用，同時對一些重點詞語如“騰空而起”“砸”等，還讓學生通過表演來進行理解。其實在字詞的訓練過程中，也加深了對課文的理解，學生通過對騰空而起的理解，更加理解了老天鵝爲了羣體，敢於犧牲自己的精神。所以說字詞的教學也是學生理解課文和感受文章思想內容的基礎。
新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感。這節課教學中也有一些小問題，例如，教師在教學的過程中急於求成，有些值得學生感悟的內容，教師直接給出了結論，在有些教學環節的處理上顯得比較亂。影響了整體的課堂教學效果。
