作文情況分析，作文其實並非單單是學校佈置的學習任務，寫作文的關鍵是中心思想的表達，寫作的技巧可以提升我們的文辭水平，好的作文讀起來就像在品一杯香茗，下面來學習作文情況分析。
作文情況分析1
1、學生寫作狀況不佳，缺乏寫作興趣
石瑩在其碩士論文《高中生寫作狀況調查研究一以新鄉市第二中學爲例》中指出：“目前很多高中生寫作狀況不盡人意，由於高考指揮棒的影響，高中生通常沒有時間去寫作文，而且許多學生認爲，與其寫一些與考試無關的作文，不如多做幾道數學題，學生對寫作沒有興趣。”劉遠飛也在《高中作文教學現狀及對策》中提出，當下許多高中生畏懼寫作文，缺乏寫作積極性。多數學生面對作文不想寫、不會寫，缺乏作文技巧和作文能力。
與此同時，高考背景下的學生面臨學業緊、課業繁的處境，學生寫作文也就是草草寫完，敷衍了事。而一些教師缺乏作文計劃和作文指導，對學生的作文訓練比較隨意，學生在作文課上昏昏欲睡，長此以往，學生對寫作文也就沒了興趣。
2、素材積累較少，寫作失真
生活實踐和閱讀積累是寫作素材的主要來源，但是學生在對生活的觀察思考和對書本的閱讀方面都是有缺失的。周宏在《淺議當前高中“作文難”現象》中指出，當前高中生陷入了寫作文的困境，學生寫不出東西來，其原因在於高中生閱讀量不足，學生課外閱讀效果較差，寫作文時無話可說。
趙瑞華在《核心素養視域下高中生寫作素材積累現狀的調查研究》中指出，寫作素材積累在很大程度上影響這寫作水平，但是高中生寫作素材的積累能力不足，寫作時缺乏寫作材料。具體表現在“作文素材積累的視野狹窄，對教材重視不夠；素材積累缺乏規劃，隨性散漫，素材運用效果不佳。”江蘇省常州市高級中學教師郭家海在《高中生寫作關鍵條件調查與教學建議》中指出“素材是學生寫作的米”，教師忽視閱讀對夯實寫作的重要性，導致高中生寫作素材儲備較低，個性寫作經驗不足，學生寫出的作文沒有新意。
3、學生缺乏寫作技巧和思維能力
餘黨緒在《當前寫作教學中值得關注的幾個問題》中指出，當前許多學生不願意寫作文，作文中一系列問題的出現，這主要是由於學生缺乏寫作技巧。語文教師劉聽在《高考命題影響下的高中作文教學研究》中提出：學生在作文中普遍存在着審題不準確、所引用材料不恰當、文字功底差等問題，學生缺乏基本的寫作技巧和寫作能力。董敏麗在《高中生文體意識的迷失與突圍》中指出：“作文命題經常是不限文體，這導致很多學生文體意識淡漠，在寫作文時自由發揮”導致學生寫作中經常出現“四不像”作文。
李潔在《河北威縣高中作文教學中的問題及解決對策》中指出，“新課標要求學生在寫作時要合理運用多種表達方式和技巧，能合理地安排文章的結構。但是實際上許多學生對各種寫作手法的運用十分生硬，寫作中只會一味地羅列材料，不能合理安排作文的結構。”黃玉蘭在《高中作文教學現狀分析和應對策略研究》中提到，學生在作文中“思維能力函待提升”存在內容選擇陳舊、語言平淡、思維層次膚淺、構思不新穎等問題，也缺乏對文章進行合理安排的邏輯思維能力，這些都導致了學生陷入寫作的困境。
作文情況分析2
(一)對學生怕寫作文現象的分析。
從問卷調查看，來自學生方面怕寫作文的原因有以下幾種：
“不知道怎麼寫，覺得沒有內容可寫。“
“光想寫出精彩的文章，但自己語言表達能力不強，怕寫不好。“
“害怕老師批評。”
“一篇作文要寫好多字，中間可能有的字不會寫。”
……
學生怕寫作文的原因歸納一下可以總結爲：不知道怎麼寫，不知道寫什麼，不知道爲什麼寫作文。不知道怎麼寫是缺乏把口頭語言轉換成書面語言的能力。不知道寫什麼是學生對生活的觀察不細，缺乏把生活轉變爲作文的能力。不知道爲什麼寫作文，是對寫作目的不明確。
其實，學生怕寫作文最重要的一個原因是學生缺乏明確的寫作動機，對寫作訓練毫無興趣可言。這個問題，我國很早就有人提出過。葉聖陶先生說：“關於作文教學，我想大概先得想想學生爲什麼要學作文。”朱自清先生也說過：“無論是讀是作，學生易感到實際的需要。”袁微子先生則說：“作文訓練的目的是‘有所爲’。這個‘爲’一般來說是爲生活，進一步是爲人生，是爲個性的全面發展。”因此要解決學生怕寫作文的難題，最重要的是強調寫作的目的，引導學生認識寫作應是人際交往的需要，是掌握語言的需要。
還要解決的問題是，老師不能給學生太大的壓力，非要讓每一個孩子寫出的作文都得生動、形象、具體，只要學生能用文字把真實經歷過的事，看到的景寫出來就可以。
（二）解決學生害怕寫作文的方法措施。
1、開拓思路，激發靈感。
生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子卻缺乏發現。如果老師能夠給孩子一些提示，幫助孩子尋找寫作的靈感，就可激發學生寫作的興趣。美國的特羅絲稱之爲“觀念啓輝器”，因爲它在寫作指導上的功能就像日光燈上的啓動器，能接通電源，使燈發光。我想我們如果經常提醒學生哪些事可以寫到作文中，幫助學生解決“不知道寫什麼”的.難題，學生就會由怕到不怕。
2、討論交流，互相啓發。
討論是學生在“寫前階段”闡明思想、交流看法，爲準備寫作材料而獲得有價值的信息的一種有效活動方式。通過討論，學生可從別人的發言中發現新思想，醞釀新情感，從而產生“共振效應”，幫助學生獲得寫作的靈感。
3、預備閱讀，擴展寫作。
記得看過美國作文教學專家在《兒童作文教學法》一書中，設計了一系列“把書籍作爲寫作的跳板”的練習，很有意思，可以讓學生對寫作產生一些興趣。
（1）讓學生選出一個自己喜歡的書中人物，然後寫一寫這個角色什麼地方值得喜歡，爲什麼喜歡。
（2）讓學生根據書中人物的經歷，爲該人物寫一則日記。
這些做法既新奇又有趣，可以幫助學生積累知識，激發寫作興趣。
作文情況分析3
(一)原因分析
小學生的學習成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特徵、情緒特徵、意志品質等。在影響小學生學習成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環。非智力因素對小學生學習成績的影響
在對學習成績發生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環節，也可以說是一個開端環節。
首先，缺乏毅力的學生往往不能克服困難堅持學習。在學習順利時，能夠堅持學習的時間也比別人短;若遇學習不順利，則會乾脆放棄學習。所以，缺乏毅力直接導致學習成績差。
其次，缺乏毅力還會通過知行脫節和低自尊等環節間接導致小學生學習成績差。缺乏毅力的學生有時會知行脫節。一方面，他們並不是不知道學習的重要性;另一方面，他們又不能夠堅持學習，產生知行脫節現象。知行脫節和低自尊往往互爲因果關係。一方面，低自尊的學生因爲缺乏自信，每當遇到困難時很容易放棄，從而導致知行脫節;另一方面，知行脫節所產生的結果會使行爲與認知偏離更遠，從而更覺得自己不行，導致自尊更低。低自尊的學生往往會覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學習成績比較差，尤其在遇到困難時會更差。
低自尊的學生一般都是自卑感比較重的學生，他們往往由於非常敏感而導致對行爲矯枉過正。例如：老師批評了兩句就不去學校了;考試成績不好就故意搗亂;爲自己的下一次成績不好做鋪墊、準備藉口，等等。這種矯枉過正的反應會進一步加速知行脫節現象，因爲這些學生其實知道他們這樣做是不好的。這些學生的一個突出特點就是很追求虛榮，他們的許多行爲表現都是虛榮心驅使的結果。
這些低自尊的學生往往也表現爲缺乏競爭意識，對什麼都滿不在乎。
從上述非智力因素影響的循環關係圖來看，非智力因素對小學生智力的影響並非一二個因素孤立作用的結果，而是多個因素共同作用的結果。所以，從非智力因素入手去糾正小學生的學習問題，並提高其學習成績並非一件很簡單的事情。如果再加上智力因素、家庭和社會等因素，情況就更加複雜了。
(二)對策指導
一般來說，對付那些缺乏毅力的學生，行爲論的強化說比較有效。因爲這些學生只是缺乏毅力，並非不明事理。具體做法是，一旦發現學生能夠堅持學習一段時間，及時給予強化(表揚或其他)，使這種行爲繼續下去：學習強化(表揚或其他)再學習。
強化的方法可以根據具體情況，參照獎勵的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。另外，也可根據巴甫洛夫的經典條件原理，通過在無條件刺激物和中性刺激物之間建立聯繫的方式，增強學生的學習毅力。具體做法如下：
如上所述，教師可以通過在學生學習和獎勵之間建立聯繫的方式增強其學習毅力。獎勵的使用可參照前面有關獎勵的使用策略。
自尊作爲心理健康的中心環節，其形成原因是多方面的，當然，低自尊的形成原因也是多方面的。這裏既有個性方面的原因，也有外在原因，但多數是內外因共同作用的結果。提高小學生自尊的方法，最重要的是瞭解其形成的主要原因是什麼，然後才能針對其原因，制定具體措施。一般來說，小學生的低自尊和學習成績差是互爲因果關係的，當然，小學生的低自尊也與其他因素有關。有的小學生由於認爲自己的某方面不如別人而感到自卑，如因爲在課堂回答問題不如別人而感到自卑等。由於低自尊的形成往往是多個因素共同作用的結果，使用認知的方法提高其自尊更有效。採用認知方法提高自尊的基本原理是：認知改變行爲，不健康的行爲是人們的認知活動作用的結果。教師的作用是：通過改變小學生對自己的認識，提高其自尊。教師首先應當從小學生的問題入手幫助其端正對自己的看法;如果小學生對自己的看法並沒有錯誤，教師則應進一步從人生觀、價值觀等方面入手，幫助其看淡眼前的利害得失，教其從長遠着想，着重考慮人生的大方向、大目標等。低自尊有時還會導致小學生缺乏競爭意識，看似對什麼都滿不在乎，其實，這只是一種假象，他們只是通過這種方式掩蓋他們不敢與別人競爭的虛榮心理。這些學生的最大障礙或最大問題是：他們把眼前的虛榮看得高於一切，有時會爲了滿足眼前的一點小小虛榮而不計後果。教師對待這些學生應採取的態度是：儘可能淡化其自身的種種缺點，但是，通過舉出別人的類似做法說明其利害。總之，在其具有一定的心理承受能力之前，儘量不要傷及其“自尊”。有些低自尊與較爲憂鬱的個性特徵有關，對於這些學生，一般的認知方法是不能解決問題的，必要時需要心理諮詢專業人員的幫助。
隨着學習更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脫節行爲和過於敏感性會自然扭轉，反過來促進學習成績的進一步提高。
雖然非智力因素、智力因素及其他因素在決定小學生的學習成績中不可分，以上部分還是分別對它們作了介紹。但是，教師在考慮這些因素時應放在一個總體框架下進行。
