教師爲什麼會佈置家庭作業，是對自己教學水平的不自信，擔心教學質量，也不放心孩子學習的能力，老師們之間存在互相攀比，明爭暗鬥。
據統計，上幼兒園的，家庭作業一般要求製作各種手工，比如小燈籠、明信片，拍給父母洗腳的視頻、畫貓狗魚等，家長要“簽字蓋章”；上小學的，家庭作業首先在家校羣里布置給家長，由家長再佈置給孩子。
同時家長要督促、輔導孩子所有各科家庭作業並簽字確認，班主任對執行教學任務不力的家長要在家長聯繫羣裏進行通報批評。對此，家長就像是自己在上學，自己在完成作業，害怕自己沒有搞好，被通報批評從而影響孩子。
所以，孩子的家庭作業與家長緊緊地捆綁在一起。使得家長心力交瘁，怨聲載道。
對於學生，也是不堪重負。數學一張卷子，語文要寫多少篇，英語要寫多少……
小小的人兒，作業作到夜深人靜還沒有完成，有的寫着寫着就眼睛打架了。
對此，很多家長很有意見，家庭作業這麼多，家長什麼都幹了，要學校幹什麼，要老師幹什麼？
是啊，家長不滿意，學生也不歡迎，老師爲什麼還要佈置這麼多的作業？按照教育教學大綱的說法大概就是培養孩子的動手能力、開發智力、增進父母與孩子的感情。
因爲有一個詞叫心靈手巧，所以幼兒家庭作業多是以動手爲主，比如說畫畫、種植一些小綠植，做手工，幫父母做家務等等，目的是爲了鍛鍊孩子自己的動手能力，進而開發智力。使他們在思考解決問題時，讓大腦充分的思考和發揮想象力，這樣孩子的思維就會得到有效拓展。
父母輔導孩子做家庭作業，必然要多抽時間陪伴孩子，會讓孩子對父母產生崇拜之情，加強親子關係。
但是，大部分家長對此說法並不買賬，認爲這些說辭只是應付的場面話，沒有誠意。
那麼我們再來看看全國人大常委、中國教育學會副會長周洪宇怎麼說。
他在接受義務教育改革進入新階段《意見》的採訪時明確指出：
素質教育和知識學習要統一，明確要“堅持‘五育’並舉”，強調要“提升智育水平”，“確保學生達到國家規定學業質量標準”，爲促進體育、美育等的落實，《意見》也有相當具體的規定。比如，每位學生學會、掌握1至2項藝術技能、運動技能的提法，就用項目化、數字化的方式使其可操作、可評估、可監測，促進素質教育落到實處。
這大概纔是老師爲什麼要佈置文化以外任務的真正理由：
因爲，一個幼兒園是不是達標，要看一些指標，教室的黑板報有沒有學生作品，作品怎麼樣，質量任何，都是評估的內容。爲了過關，哪一個學校敢不重視？學校重視，勢必把任務分給老師，執行的優劣作爲老師評先晉級的依據，老師辛辛苦苦不就是爲了職稱嗎？這不僅僅是收入的事，更是對自己價值的肯定。
老師爲什麼作一些吃力不討好的事，還有一個最爲重要的原因就是成績的評比排名。期中考試、期末考試、各類大考；市裏比、縣裏比、學校內部比；城市之間比，縣與縣比，校與校比；上邊施壓下邊，領導施壓學校，學校施壓老師，老師當然施壓學生。
老師爲了在評比中取得好成績，採取各種措施，包括加大訓練力度，加大家庭作業量。以求學不會作會，簡單地認爲熟能生巧，書讀百遍其義自見。
因此，要解決問題，應該先要找到問題的癥結在哪裏，然後才能對症下藥，從根本上解決。
最近全國政協委員、江蘇省作家協會主席範小青提出關於給小學生家長減負的提案，不僅受到家長的'歡迎，也受到老師的熱烈支持。她說：
手工課的作業，美術課的作業，有的甚至要求小學生做APP，有的要求拍小學生做家務的視頻，那更是形式主義的表現。
說的真是一針見血。老師、學生、家長都被這些形式主義弄得焦頭爛額，疲於應付。是對時間、精力的浪費，早就應該叫停。所以她的議案一出，受到廣泛關注。
“如果所有這些本應該學校完成的工作，都要由家長輔導完成，那麼老師幹什麼？老師一定會說，在學校來不及完成。如果說老師在校來不及教，學生在校來不及學，那無疑就是頂層設計不合理，教育大綱出了問題。”
實際上，給小學生家長減負，其實也是給小學生減負，更是讓教育迴歸初心，迴歸根本。範小青建議：請專家論證，從教學大綱改起，給小學生減負，以所有作業基本在校完成爲基準。對學校也要有嚴格規定，學校給家長的“陪作業”任務一定要適度和合理。
教育工作者對此表示普遍的贊同，真切地希望，她的議案最後得到通過，以解放學生，解放家長，解放老師。
教育部曾經規定過：一二年級不準佈置書面作業，其他年級作業量不能超過一個小時。我們學校也經常這麼要求，但爲什麼現在孩子的作業越佈置越多呢？根源到底在哪？
實際原因也非常簡單
第一：各校領導的縱容。
我認爲這個是主要原因，實際每個學校的任何問題領導比誰都清楚。
比如一二年級不允許佈置作業，哪個學校做到了？但老師們佈置作業難道領導都不知道嗎？當然不是。領導在內心是默認一二年級可以佈置作業的，如果領導真的想給孩子們減負，直接告訴老師們，不準佈置作業就是了，或者說誰佈置作業處分誰。但任何領導都不會這麼做的。
包括老師們買教輔，領導內心也很清楚，但領導內心是希望老師們買的，因爲只有這樣，學生的成績纔會更好。所以任何一個學校只要沒人告，學校也不會追究任何老師的責任。
現在的作業問題，教輔問題實際各校校長比誰心裏都清楚，但都是默認的。校長如果真想管，早就徹底杜絕了。
第二：老師們之間互相攀比，明爭暗鬥。
目前孩子們的作業量至少是五年前的二倍，真的毫不誇張。作爲老師我也是眼睜睜地看着孩子們的作業越佈置越多。
爲什麼會如此呢？因爲老師們之間會互相攀比，明爭暗鬥。
有些老師，看別的老師佈置兩頁，她可能就會佈置3頁；還有的老師看別的老師買了一本教輔，自己恨不得買兩本。在大家看來，作業只要寫得多，成績肯定不會太差。要想獲得好成績，必須得讓孩子們多寫作業。
老師們爲了成績，互相攀比競爭，最後的負擔都落在了孩子們身上，導致作業越來越多。
第三：學校對老師的成績考評太厲害，老師們誰也不敢掉以輕心。
目前，老師們的壓力實際上是很大的，最大的壓力就是來自成績考評。
目前的學校爲了鼓勵老師們好好教學，把考試成績與老師們的切身利益掛鉤，包括榮譽、職稱、獎金、績效等等，只要成績差，等於是一無所獲。這樣等於是把老師們逼上了競爭的道路，不得不競爭，不競爭也不行。
目前的職稱這麼難評，哪個老師敢掉以輕心？所以爲了成績也沒有老師敢少佈置作業，只能比別人更多。唯有如此，才能在競爭中取勝。
第四：考試太靈活了，老師們不得不大量做題，唯有如此才能提高成績。
現在的學習不同於過去，過去孩子們就一本書，學完也沒什麼輔導資料，簡單複習一下就考試了。但現在不行。
現在的學習，如果老師們不讓孩子們多刷幾套題，多做幾張試卷，是根本應付不了目前的考試的.。現在的考試題型多變，還比較靈活，如果不多練習點題，不多見題型，僅憑書本上的那些題，成績是不可能很高的。
爲了讓孩子們獲取高成績，也必須大量做題，佈置大量的作業。
孩子們作業越來越多，已經無法有效控制，各地可能都存在這樣的現象。不管教育部如何減負，對下面的學校幾乎沒有任何作用。這種現象該如何改變呢？
個人認爲，目前的教育現狀真想減負，必須做到以下幾點，否則不管怎麼減也不可能真正給孩子們減負。
1、不能以學生成績考評老師和學校以及領導。只要這點做不到，就不可能真正減負。
我們可以制定比較科學的評價老師的方案，全國統一實施。
2、小學除了升級考試，杜絕一切考試。只要不考試，就不可能考評老師和學生。當然，對於不執行的地方要嚴肅處理。
雖然現在教育部規定不準期中考試，但很多地方根本沒執行。
3、嚴格按均衡課表上課，真正給學生減負。
國家的均衡課表是非常科學合理的，但下面的學校幾乎沒人用，都在大量加課，學生負擔自然沉重。
4、全國規定中小學不準佈置書面作業，只佈置閱讀、手工、勞動、體育等作業。
教育上很多問題就算下多少文件也沒什麼用，不然也不可能越減負孩子們負擔越重。
如果不從根上解決問題，不管教育部再發多少文件，也解決不了學生負擔重的問題。
