小學生心理健康狀況調查問卷。未成年人的身體和心理能否健康發展,關係到國民素質的提高和國家民族的興衰,以下分享小學生心理健康狀況調查問卷怎麼寫，希望對大家有所幫助。
小學生心理健康狀況調查問卷1
小學生心理健康調查問卷及分析報告
導言：心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成爲21世紀對人才選擇的重要條件，爲此特舉行這次小學生心理問卷調查，希望同學們如實填寫。（注：年級、班級、性別必須填寫；總共21道選擇題，每一道只能選擇一個答案；希望同學們如實填寫）年級班級性別
1、你上學讀書是爲了（） A、沒有知識不能生存 B、替老師學習
C、替父母學習
D、讀書後賺大錢 F、同學間好玩
2、課堂上老師提問（） A、馬上回答 B、想一會再回答 C、等別人答 D、老師抽問才答，一般不回答
3、老師佈置的作業（） A、認真完成 B、完成一些 C、不完成 D、邊做邊玩
4、期末考試時（） A、心情緊張 B、有點緊張 C、無所謂 D、有信心，不緊張
5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（）A、是 B、不是
6、看電視遇到傷心或感人處時（） A、跟着流淚 B、沒有眼淚 C、那是假的 D、非常激動
7、和同學在一起，你感到（） A、快樂 B、一般 C、不合羣 D、孤獨 E、自卑
8、見了認識的長輩（） A、主動熱情招呼 B、不好意思 C、躲起來
9、家裏來了陌生客人：（） A、喜歡 B、主動招呼 C、不理睬 D、怯生
10、與新朋友在一起（） A、主動邀請一起玩 B、不好意思接近
C、只顧自己玩
11、受到委屈時（） A、爲自己辯解 B、與人爭吵 C、獨自生悶
12、你心中的祕密最想告訴（） A、老師 B、家長 C、好朋友
D、誰也不說
13、當別人不小心踩了你一腳時（） A、原諒 B、要求對方道歉
C、罵對方
D、反踩他一腳
14、學校做清潔時（） A、認真做 B、老師在就認真，不在就馬虎
C、邊做邊玩
D、不做要受罰，只好做
15、對左右爲難的事要果斷選擇一種方法（） A、是 B、不是
16、做事不成功時，你是（） A、不服氣，再做 B、總結教訓 C、請別人幫助 D、不再做
17、對小動物，你（） A、喜歡 B、不傷害 C、捉弄 D、喜歡弄死
18、對學校的紀律和常規要求（） A、自覺遵守 B、老師來就遵守
C、有時違犯
D、經常違犯
19、競選幹部時（） A、我能行努力爭取 B、當幹部要多做事 C、無所謂 D、不願當 E、我不行
20、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。 A、校園有紙屑，不是我丟的，我纔不撿。（） B、在操場上體育課，教室燈亮着，不關我的事。（） C、自來水沒關，又不是我交錢，不管它。（）
21、你到學校的心情是（） A、愉快 B、一般 C、有時煩 D、不愉快
實踐調查設想：爲了解小學生的心理現狀，利用實習時間，對我所在的學校的學生進行了心理健康問卷調查，瞭解小學生心理健康現狀、並分析了其形成原因、制定實施有效的策略。
實踐調查的具體目標
１、小學生的學習心理現狀
２、當前小學生的學習心理特點
３、當前小學生的學習心理成因及對策
調查實施對象：角峪鎮中心小學小學全體學生
實施調查步驟：
1、通過網絡收集相關的資料和翻閱相關文獻。
2、和學生面對面交流調查。
3、學生問卷調查。
調查結果分析：
1、厭學情緒很高。學校理應是孩子們學習和成長的樂園，可調查結果表明：30％的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54％的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20％的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等藉口。36％的學生對學校的環境不適應，主要體現在由於不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10％左右的學生感到老師討厭自己。情況更糟的是，高年級學生厭學情緒更爲突出。
2、絕對自我中心。這一些孩子凡事都是以自我爲中心去考慮問題，認爲最好的總是應該是自己擁有，堅信自己的判斷正確無誤。這類孩子往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。例如，五年級某位同學在班中成績屬於中上等，有一次小組合作討論一道數學題目，幾個同學都不約而同想到了這題的一個簡便方法，老師請她代表小組講解，她在講解後補充了一句：“老師，這題的解法是我先想到的。”同學們在課後指責她搶功，可她卻說：“沒有我，憑你們怎麼會想到。”
3、面對考試感到焦慮。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20％的小學生情緒緊張，高年級學生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。47％出現輕微焦慮，24％屬於過度焦慮。考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮，通常表現爲過度關注自我，在衆人面前感到不安。
4、抗挫折能力差。人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。五年級的某位同學一直在班中擔任要職，五下年級班委改選，他落選了，他一下子對前途失去信心，成績直線下降。四年級的某位同學因一次考試成績下降了許多，捱了老師的批評，逃學在家，經老師、家長多方做工作，纔到校上學，可每次考試，他訴說總覺得頭痛。
小學生心理成因原因分析：
1、教育對學生心理的影響。雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但是心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法較簡單。而且，學校教育仍存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究。考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行爲。學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越被看重。
教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。
2、家庭環境對學生心理的影響。父母祖輩都把自己的願望寄託在孩子身上，他們對孩子愛得過分，照顧過度，期望過高。使孩子們長期處於養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學業上又加大了砝碼，令其上輔導班，爲其請家教；教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行爲與心理問題。少數學生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
小學生心理教育幾點建議：
1、建構有利於小學生心理健康的學校“經營”運作機制。
各級教育行政管理部門，結合素質教育及新一輪基礎教育課程改革，應儘快建立相關的考試評價系統及切實有效的監控機制，扭轉考試指揮棒，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立自上而下的有利於小學生心理健康的學校“經營”機制。
2、開展有利於小學生心理健康的學校“心育”常規活動。
小學生的心理健康教育是預防性的教育，學校心理健康教育的重點應擺在學生心理行爲的訓練和引導上。學生的心理健康教育要貫穿學校教
育工作的始終，倡導開設《心理健康教育》課程，採用多種方式，寓心理健康教育於無痕中，學校要根據小學生的心理特點舉辦各種“健康講座”、開展“心理諮詢”服務，開闢專職心理輔導教師的“心裏諮詢室”，成立以班主任爲心理輔導員的“心裏諮詢站”，解決小學生中一些“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程，爲學生的心理健康發展提供指導性、建設性意見。
小學生心理健康狀況調查問卷2
小學生心理健康現狀調查問卷及分析
卷首語：同學們！21世紀是機遇與競爭並存，希望與痛苦並存，光榮與苦
難並存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21
世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成爲21世紀對人才選擇的'重要
條件，爲此特舉行這次心理健康現狀問卷調查，希望同學們如實填寫。（注：
學校、班級、性別必須填寫，姓名可不寫；總共20道選擇題，每一道只能選
擇一個答案；希望同學們如實填寫）
學校 班級 性別 姓名
1、你上學讀書是爲了（ ）
A 、沒有知識不能生存 B 、替老師學習 C 、替父母學習
D 、讀書後 賺大錢 F 、同學間好玩
2、課堂上老師提問（ ）
A 、馬上回答 B 、想一會再回答 C 、等別人答 D 、老師抽問才答，一般不回
答
3、老師佈置的作業（ ）
A 、認真完成 B 、完成一些 C 、不完成 D 、邊做邊玩
4、期末考試時（ ）
A 、心情緊張 B 、有點緊張 C 、無所謂 D 、有信心，不緊張
5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（ ）
A 、是 B 、不是
6、看電視遇到傷心或感人處時（ ）
A 、跟着流淚 B 、沒有眼淚 C 、那是假的 D 、非常激動
7、和同學在一起，你感到（ ）
A 、快樂 B 、 一般 C 、不合羣 D 、孤獨 E 、自卑
8、見了認識的長輩（ ）
A 、主動熱情招呼 B 、不好意思 C 、躲起來
9、家裏來了陌生客人：（ ）
A 、喜歡 B 、主動招呼 C 、不理睬 D 、怯生
10、與新朋友在一起（ ）
A 、主動邀請一起玩 B 、不好意思接近 C 、只顧自己玩
小學生心理健康狀況調查問卷3
小學生心理健康狀況調查問卷報告
一、調查目的
社會變化的損失，人們的人生觀、價值觀也發生了巨大的變化。從而影響到了孩子們的學習目的也發生了變化，父母的逼迫、學校的壓力都使得孩子們厭學、學習焦慮、孤僻等心理疾病不斷增加。爲了更好地瞭解學生現在的心理健康狀況，也爲以後能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們課題小組對兩個年級的小學生進行了隨機的心理健康現狀問卷調查。調查結果對我們瞭解小學生心理健康現狀、把握其心理動態、分析心理問題成因，尋找合理對策提供了有益幫助。
二、對象和方法
(一、對象
三、四年級的小學生
(二、調查方法
調查問卷是由小學生心理健康課題組設計的問卷，共18個小題，均爲簡單易行的判斷題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。
座談會，是在班上組織，要孩子各自發言，說說自己的煩惱。
三、調查分析
小學生問卷調查、學生座談會，在果園小學三、四年級進行了兩種形式的調查，結果表明小學生的學習心理具有明顯的階段性特徵。雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統計過程中，我們還是發現學生在學習興趣、家庭感情、自信心方面存在着各種問題，同時也發現學生普遍存在自卑、厭學、缺乏安全感等心理問題，部分學生表現的更爲突出些。
(一、大多數學生學習目的明確，但厭學情緒明顯。
調查統計表明：多數學生在學習興趣方面表現出了很明顯的厭學，厭學表現表現在聽課過程中。小學生在聽課過程中注意力始終不集中，打哈欠，東張西望，很容易被其他動靜所吸引。在學校集體活動中，自行其事，同學的跟自己無關，即使有關聯，也不當一回事，自己一個人做自己的事。和老師、家長產生對立情緒。他們中的一些人，有的可以表現爲興奮過度、躁動不安、容易發脾氣、好哭鬧；有的孩子則相反，他們萎靡不振、膽怯、動作遲緩、做事半途而廢、缺乏信心、智力水平低、注意力不集中、思維雜亂、觀察問題不仔細、不準確，思維的邏輯性和靈活性較差。害怕作業，做作業依賴家長，考試前及考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態，出現了明顯的焦慮症狀。
(二、大部分學生自信心不足，有少部分學生由於自卑引起了抑鬱的症狀。
調查統計表明學生的自信心呈現不穩定狀態，表現爲上課不敢或很少主動舉手發言，不敢在集體面前講話，回答問題緊張、不流利，不敢主動要求參加其他同學的小組或集體活動；不敢主動提出自己的意見、建議，對自己的能力缺乏信心，懼怕參加競賽活動，害怕與別人相比，特別怕別人笑話；對自己的活動結果或過程缺乏自信心，常要尋求別人的肯定，不敢放心大膽地活動，不敢在他人面前展示自己的成果。遇到別人質疑時，不能肯定或堅持自己的觀點。遇到困難常常害怕，退縮，易放棄，而不能努力解決。懼怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些比較容易的活動，而逃避那些可能有一定難度或挑戰性的新活動。與他人發生矛盾時，常缺乏主見，不能自己想辦法解決，而是依賴他人幫助，向老師告狀或回家告訴父母。
(三、少部分學生表現出嚴重缺乏安全感
表現一膽小，比如遇到生人會害怕不敢說話，受人欺負會不敢反抗，不會求助等等。表現二表面強悍、內心脆弱，不聽家長和教師的勸導，故意對着幹；當得不到教師和集體的重視時，用惡作劇來顯示自己。但又對別人的議論十分敏感，非常在乎別人對自己的看法，不願與同學深入交往交流，內心自我封閉。
四、成因分析
在所調查的學生家庭中，有大概60%的家庭父母忙於生計或直接是父母雙方或單方在外工作，孩子長期處於家庭不完整的狀態，孩子的學習基本上完全指望學校老師的指導和督促，現在孩子又基本上都是獨生子女，家中長輩生活上百般呵護，不願讓他們受一點委屈，經歷一點風雨時間長了，孩子自然形成了"唯我獨尊"的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，也不知道怎樣調整自己的心態。獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入"愛的誤區"，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，把所有的希望全寄託在孩子身上，對孩子的學習要求過高只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤就挖苦諷刺，棍棒相加。使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題。
家庭不和諧也是誘因之一，離婚的父母，有的沒人要子女，有的過於溺愛，都使子女放任自流，形成不良的行爲習慣和個性心理，更有嚴重的，仇視社會，嫉妒他人，心理陰暗。在家庭矛盾大的環境中成長的兒童有心理問題的比例很大，研究證明，父母關係的和睦是直接影響到孩子成長的重要因素之一。
同時老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。爲了追求升學率，加班加點，題海戰術，加重了學生的負擔。這種局面使學生疲於應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分學生就會不同程度地產生心理障礙。
加之小學兒童他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善於用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，這個階段的孩子經不起外界的誘惑，在社會上一些消極因素影響下，容易形成狹隘的意識、不良的心態。
五、如何預防和解決問題
我們應採取學校、家庭、社會相互配合，課內外、校內外雙向聯動的教育模式，建立一個以預防教育爲主，心理監控、治療爲輔的立體教育體系。除了日常的心理輔導教育，我們還讓心理健康教育融入到日常的語文課堂中。在語文教材中，有大量的文章蘊含着積極向上的正面因素，如爲生命的意義、做人的道理等。因此，充分挖掘語文教材中的積極思想有利於提高學生心理素質的內容，並有的放矢地對學生進行心理健康教育，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行爲的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時諮詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶着健康的身心投入到學習生活中。
很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此我們要求父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子閱讀。佈置孩子寫日記，並要求家長閱讀寫批語，已起到一個交流作用。也成爲學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。
