在平時的學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的教育隨筆：石頭剪刀布，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
背景描述：
孩子往往會爲了一件雞毛蒜皮的事，出現爭吵事件，嚴重的甚至出現打人、抓人事件，所以老師發現後一般以狠狠地批評這些孩子來解決事情。最近我發現孩子們會爲了搶一把小椅子開始爭吵，有的還不停地跑來向老師告狀：“老師，誰誰又搶了我的小椅子？”“老師，他拿了我的小椅子？”出現這樣的問題有的老師會狠狠地批評兩個孩子，有的首先先討好一個孩子讓他讓出這把小椅子給另外一個孩子。以前我碰到這樣的問題覺得也很煩，不知道這把小椅子到底是誰的，給了他，另外一個孩子會不服氣，覺得老師對他好，對沒拿椅子的孩子不公平，所以我一直在思考這個困惑？
實錄分析：
今天中午吃午飯，剛好是我帶班，睿睿吃好午飯把吃好的碗去放到桶裏去，然後去拿毛巾擦嘴巴，皓皓是坐在睿睿旁邊的。吃好飯是孩子們走動比較嚴重的時候，往往會把擺在位子上的椅子都弄亂了，到最後睿睿和皓皓不知道哪把小椅子是自己的`，不拿身邊的椅子都同時搶起同一把小椅子來。這時我看到了，輕輕地走到他們倆的身邊，問他們：“你們怎麼拉？”皓皓翹着嘴巴告訴我說：“施老師，他搶了我的小椅子？”睿睿覺得很不服氣搶着說：“這是我的小椅子，不是他的，那把纔是他的？”我看他們兩個爲了一把小椅子爭來爭去，這時我的腦海裏突然出現孩子們經常玩的遊戲：剪刀石頭布。我靈機一動對他們說：“施老師有個好辦法，我知道這把小椅子是誰的？”他們倆用好奇的眼神看着我，我說：“我請你們倆做一個石頭剪刀布的遊戲，如果誰贏了就把這把小椅子給他，好嗎？”他們聽了我的話都點點頭。說完以後他們倆開始了石頭剪刀布的遊戲，遊戲結果是皓皓出的是石頭，睿睿出的是剪刀，我問他們倆：“是誰贏了呀？”睿睿很不服輸地說：“是他贏了。”說完我讓睿睿把小椅子讓給了皓皓，睿睿也只好服輸去拿其他的小椅子。
反思：
自從這件事後，孩子們只要出現搶椅子，我就讓他們進行石頭剪刀布的遊戲，誰贏誰可以拿這把小椅子。一次又一次，現在我發現孩子們不需要老師的幫忙了，出現這一情況，旁邊的孩子也會提醒他們說：“你們石頭剪刀布好了？”通過這樣的教育，孩子也少了老師的批評，還可以能通過遊戲，自己來解決問題。
其實孩子每次爭吵，只要老師有心，能有很好的方法就能解決問題更好。而不是一味的來責罵孩子，這樣不是老師的教育方法，對孩子地成長也不好，所以我們老師要做一個有心人。
遊戲，是孩子乃至大人最熱衷的一種生活方式，是我們閒暇生活的一種閒情逸致。最近有一款遊戲在我們班讓孩子們喜愛的如癡如醉。
鏡頭一：
一天早飯後，孩子們紛紛選擇自己喜愛的區域，茶韻區是我們小朋友最喜歡的地方，不一會這個區域可進入的人數將滿，而這個時候又有兩三個小朋友一起來到了這裏，在這些小朋友舉足無措、不知如何決策時，區域內的小朋友支招了：“你們石頭、剪刀、布吧，誰贏了誰進來玩”這時在外面等待的小朋友開始了石頭、剪刀、布，對於結果小朋友沒有任何異議，贏的自動進入這個遊戲區，而輸的小朋友則選擇了其他區域沒有任何怨言。
反思：如果這件事請老師來幫忙，讓老師來分配誰去誰留，我們該如何抉擇呢？
我們常說好東西要分享，試問我們自己特別喜歡的東西真的能全然無私的分享給別人嗎？答案或許是否定的，因此在孩子面對非常喜歡的東西時，我們仍要堅持對他們說：“好東西要分享嗎？”還是應該讓孩子自己去做決定呢？我的答案就是讓孩子自己去選擇。
鏡頭二：
升入大班的孩子，已具備了基本的自理能力，對同伴有了很強的服務意識，喜愛幫助人，一天飯前，由於值日生人手不夠，需要另請小幫手幫忙，孩子們紛紛踊躍舉手，爭先恐後。而這時候，我點了幾個小朋友的名字，理由是：今天她們表現都很棒，而且她們每次值日小朋友都很滿意！本以爲就這樣定了，誰知道小傢伙們不樂意了，並滔滔不絕的說道：
“老師，我今天表現也很棒啊！”
“老師，我的服務小朋友們也都非常滿意啊”
“老師，我的表現今天比XX小朋友更好啊！”
我：“……”
正在我犯難的時候，當天的小值日生來給我解圍了：“老師，我們來選吧！讓他們自己來說一說，今天自己哪裏表現好了，然後選出來幾個人，讓他們石頭、剪刀、布！”
我一聽：“好，那你們來選擇吧！”
反思：
通過這件事，可以很好反映出大班的孩子，真的長大了而且都擁有獨立的思想觀，孩子們的服務意識以及辯別能力都有了很大的提高，如果老師強行獨斷的決定結果，孩子想必會同意，但是一定會大大的打擊孩子們的積極性，看來以後再發生類似的問題，還是需要交給孩子們自己去解決。
一款看似平淡無趣的遊戲，竟被孩子們運用的淋漓盡致，這款遊戲好似就是爲了解決孩子們相處時的困難而發明的，不禁想到自己有時在一件事情難做抉擇時，也會選擇這款遊戲。和好朋友發生爭執的時候或者無從選擇的時候，我們也都會用這種方式來決定最後的結果。但是，有時候，石頭、剪刀、布的結果也並非是正確的。
鏡頭三：
有一天，我們班有兩位小朋友犯錯誤了，原本我想讓他倆意識到誰對誰錯，我決定讓他們兩個自己來辯論一下，我是對的，爲什麼對，而其他小朋友來當評委。誰知這兩個小朋友辯論的越來越離譜，而小評委們也開始聽得不耐煩了，乾脆說道：“老師，讓他們兩個石頭剪刀布吧！誰贏誰對，誰輸誰錯！”我一聽暗自搖頭，並進行了制止。擔當了小法官，開始講述兩位小朋友的對與錯。
反思：
當孩子觸犯了原則性的錯誤時，作爲老師就必須要堅守原則，給他們灌輸正確的認知。石頭、剪刀、布這款遊戲由此看來，也只能適用於正確且不觸犯原則的情況下方可應用。而這件事顯然不能再任由孩子們自己去解決，不然結果一發不可收拾，還會給孩子們誤解爲石頭、剪刀、布能決定任何問題。
遊戲是豐富我們日常生活的一種方式，遊戲的結果有時能幫助我們進行抉擇，但是有時候還是要深思熟慮後再做決定，石頭、剪刀、布就是最好的例子，幼兒喜愛我們可以讓這款遊戲發揮它最大的用途，這也印證了那句：孩子們宜在玩中學的道理。讓孩子們在遊戲中學、學中玩也是幼兒園教育中最爲廣泛的教學手法。
遊戲，讓孩子寓教於樂；遊戲，讓孩子快樂的成長！
