身爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《等式的性質》教學反思範文，歡迎大家分享。
《等式的性質》一課教材設計了四個觀察小實驗活動，分別探索等式兩邊同時加、減和同時乘、除的規律。在用算式表示實驗結果的同時，使學生知道“等式兩邊同時加減或乘除以同一個數(除數不能爲0)，等式仍然成立”這一規律。
由於等式的性質是解方程的基礎和依據，所以我在教學時給予特別重視，活動一、用天平直觀圖演示的操作，給學生提供認真觀察、積極思考、交流自己發現的空間，切實理解等式的性質。活動二、用課件進行演示，在活動一的基礎上引導學生自主探究，合作交流，自己總結等式的性質。基礎訓練中，分別安排了在天平上填運算符號和數字，在課堂練習中填數的模擬解方程練習。練習時，讓學生看懂題目的要求，特別是第1題中的訓練題說一說是怎樣想的，也就是根據等式的基本性質做的，打實基礎爲下面用等式的基本性質解方程做準備。
本課講完之後，感覺學生的學習效果還不錯，我認爲運用圖片加演示進行教學，對於學生的學習是很有幫助的，提出精煉的思考問題和適當的點拔會增加課堂的教學效率，緊湊的教學環節使課堂教學更加順暢。尊重學生，給學生更多的發言機會，暴露他們的思維，把思維留給學生是最好的教學方式，注重了學生上課語言表述的規範與準確，書寫的工整。
總之，數學教學要給學生留出大量的習題訓練時間，給學生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的，所以在以後的教學中，我會時時提醒自己精講多練，儘量多給自主練習的時間和空間。
一、教學前後對該知識點的認識和理解
等式的性質是本章的基礎，是方程解法時的重要依據。解方程就是用等式的性質來施行一系列的恆等變換。因此，要正確理解和應用等式的性質。在教學過程中，安排學生通過觀察、歸納引出等式的兩條性質，並直接利用它們討論一些較簡單的一元一次方程的解法，這將爲後面幾節進一步討論複雜的一元一次方程的解法準備理論依據。
二、教學過程的實施
這節課學生學習的主要內容是等式的二條性質，以及運用這二條性質解一些簡單的方程，那麼怎麼來學習呢？如果直接就給同學們講等式有這樣的二條性質，然後就是反覆的運用、反覆的操練的話，學生學起來就會覺得沒有味道，對數學有一種厭煩感，所以我就想到了藉助生活實際來學習這節課的內容，利用天平來加強對等式性質的直觀理解，這樣學生接受起來比較容易，掌握起來也比較的容易。
在新課引入這個環節，我先就利用天平，引出了等式的基本性質，同時還用了具體的數字等式來驗證，而且還讓學生用等式來表示這些性質，從本質上理解這些等式性質，從幾個方面認識來加深學生的印象。然後過渡到等式性質的幾個小練習，讓學生們練習。在學生的練習中，更加深了學生對等式性質的理解。
在小練習中，學生很容易掌握等式的兩邊同加或同乘一個數或式子，但是同除一個數時，總忘了這個數不能爲0，所以在這裏我特意引導學生兩邊除以一個0時的結果，通過錯題來探尋答案，主要考慮到給他們獨立思考的空間，由此最終達到教學目的。
通過前面的小練習，學生理解了等式的性質，然後讓學生利用等式的性質解方程，有助於引導學生研究方程的解法，在教學過程中，首先讓學生明白解方程就是把方程變形爲“x=a”的形式。同時在教學中，沒有過早地使用“合併同類項”“移項”“係數化爲1”等解方程的專門用語，這裏就是要突出等式性質，使用等式性質考慮如何解方程。
等式的性質，是在學生掌握了方程的定義，並在小學已經學過了一些等式的基本性質的基礎上教學的。本節課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他成爲知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。
一、猜想入手，激發學習興趣
猜想是學生感知事物作出步的未經證實的判斷，它是學生獲取知識過程中的重要環節。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜想：在一個等式兩邊同時加或減同一個數，所得結果還會是等式嗎？這時學生就會躍躍欲試，從而激發了學習的興趣。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，於是就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。
二、操作驗證，培養探索能力
在探究等式的性質（關於乘除的）時，安排了兩次操作活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，然後思考討論：所得結果還會是等式嗎？引導學生髮現所得結果仍然是等式。然後再讓學生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結果怎麼樣？通過兩次實踐活動，學生親自參與了等式的性質發現過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛鍊和提高。
三、發散思維，培養解決問題能力
在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，去說。促思，開啓學生思維的“閘門”，對學生的五花八門的想法不急於評價，應不失時機地引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生理一理，歸納出等式的性質（關於乘除的）。通過“擺寫想說”的活動過程，讓學生在活動中發散，在活動中發展，學得主動、紮實，更重要的是培養了學生求異思維、創造能力和解決實際問題的能力。
在得出等式性質時，是一步一步引導學生去發現的，學生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發現，總結時強調一下，如何去記住這個性質，而不是背下來。
課堂一定要關注學生，認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節課在學生總結等式的性質的時候，有一個學生將書上的.等式的性質中“所得的結果仍是等式”替換成“數量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結果不變”，可是沒過一會，這個同學又舉手了，說自己的“數量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結果不變”，因爲等式兩邊同時加或減去同一個數（0除外），結果肯定會發生變化的。就是因爲這樣一個能不能替換的問題，學生對等式的性質的理解肯定會更好。
《等式的性質》這部分內容是在學生已學用方程表示簡單情境中的數量關係的基礎上，通過天平這一直觀教具，引導學生探索和發現等式性質，它是解方程的認知基礎，因此學習和理解等式的性質就顯得尤爲重要。根據教材內容和學情，我將教學重點確定爲：掌握等式的基本性質；教學難點爲：理解並掌握等式的性質，能根據具體情境列出相應的方程。
一、成功之處
1、遊戲熱身，點燃熱情。
課堂開始，我設計了一個請學生用身體模仿天平的熱身遊戲，伸開兩臂，猶如人體天平，我用給出天平兩邊不同的重量或是相同的重量，讓學生模仿不同的天平狀態，學生玩得高興，學得輕鬆，他們對天平只要兩邊重量相等纔會平衡加深了認識。
2、先扶後放，研究性質。
在教學中，我將等式的第一個性質作爲引導重點研究內容，讓學生仔細觀察第一個天平圖，並說一說：通過圖你知道了什麼？學生比較輕鬆觀察到：天平的左邊放了一把茶壺，右邊放了兩個茶杯，天平保持平衡，從而發現一個茶壺的重量=2個茶杯的重量。
接着通過動態展示在天平的兩邊同時各放上一個茶杯，引導學生思考：此時天平會發生什麼變化呢？爲什麼？你是怎麼想的？通過一系列不斷追問，鼓勵學生完整說出自己的思考過程。然後動態再演示這一過程，接着提出不同的問題：如果同時加上兩個、三個、五個、六個同樣的茶杯，天平會怎樣呢？爲什麼？這樣學生有理有據地表述自己的觀點。同時引導學生構建出天平與等式之間的聯繫，將天平上的實物抽象到等式的計算中，從而一步步引導學生髮現“等式的兩邊同時加上或減去同一個數，等式的兩邊相等”的性質。
然後再放手讓學生通過觀察、理解、操作，共同探索得出等式的第二個性質：等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不爲0的數，左右兩邊仍然相等。我儘可能地放手，給予適時地點撥，總結。在“爲什麼等式兩邊不能除以O?”這個問題時組織學生交流，使他們理解：O不能做除數。
3、開放練習，激活思維。
爲了激活學生思維，我將鞏固練習設計爲思維開放的題目，使學生積極主動思考。我設置了以下題目：
（1）如果2x -5=9,那麼2x =9＋（ ）
（2）如果5=10＋x ,那麼5x -( )=10
（3）如果3x =7,那麼6x =（ ）
（4）如果5x =15,那麼x =（ ）
先讓學生回憶等式的性質，再利用等式的性質填空。對於不同層次的學生，他們的思維廣度和深度是不同的，做到了使不同的學生在數學上獲得不同的發展。
二、改進之處
1、在等式性質的探究中，爲了加強對比，我覺得應該再增加在天平的兩邊同時加、減、乘、除去不同質量的物品，讓學生髮現這時天平不平衡，通過這一層次的實驗，從而讓學生清楚地加深加上對“同一個數”的認識，進行更深入地思考。
2、對於等式的性質應不僅僅停留在說的這一環節，而應在實驗的基礎上讓學生靈活地運用字母表示數的知識，將等式寫出來加以表示，這樣不僅有效地訓練學生數學的思維，還使學生對等式的性質有了更深一層的認識，爲以後的學習做好鋪墊。
總之在課堂上我逐漸放手，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證的過程，使他們不斷加深對等式性質的理解，同時爲後面學習解方程奠定良好的基礎。
