領導是天生的還是可以培養的，領導一般都具備很強的領導能力，在很多方面都可以做的很出色，這是怎麼做到的呢，以下就是小編爲大家整理的一些關於領導是天生的還是可以培養的的資料，大家一起來看看吧！
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領導才能主要來源有三個：
先天賦予（主角光環），即直覺。這在管理上非常重要，特別是在緊急情況，或者是在短時間內需要決策的時候，一個好的直覺能夠解決主要的問題。直覺是怎麼來的？其中也有一小部分是後天培養的經驗所致，但大部分就是天生的。一個天生是領導的人，他有很準確的管理直覺，能迅速找到正確的方法和道路。
後天教育（被動技能），即理論。在大學裏面會有很多的管理課程，也有很多相關的書籍。如果一個人去學習，那他能夠掌握這些知識，有一個框架性的結構性的認識。但是這只是理論上的。雖然說中國一直都有讀書無用論的說法，但實際上有錢的家族，包括中產階級，還是會讓自己的孩子去掌握更多的知識，上更好的大學，有更高的學歷。學區房的火熱就證明了這一點。
後天培養（主動技能），即經驗。管理是一門實踐。理論再好，在實踐中也要通過檢驗才能落到實地。因爲理論往往不考慮也無法考慮到每個企業的實際情況。比如理論上可以實行的計劃，往往因爲利益因素，導致被他人拖了後腿。所以一個人要在管理崗位上經過多方面的磨練，才能夠掌握管理的本質。同時他還要不斷的去思考，把理論上的管理技能擴展爲豐富的實際的管理經驗。
領導纔能有很多方面，每個方面都可能和很多因素相關，有的人在某些方面很在行，而其它方面就非常弱。
我們來看一下管理的5大職能，看看它們到底是先天的還是後天的。
計劃：計劃能力多半是後天學習培養的，但也不排除有少數人天生就會。
組織：組織能力主要是各種資源的配置。這裏開始就有對人性的洞察，而這一點多半是天生的。也有對於企業各方面的熟悉程度，而這很明顯是後天培養的。
指揮：任務的分配也是一樣，我讓甲去做還是讓乙去做，要建立在瞭解他們的基礎上，但有的時候直覺也很重要，就是覺得丙更合適。
協調：做的過程中如何保證各方面資源的協調，這個更多的是看對人管理方面的戳否長袖善舞。這一點先天后天各佔一半。
控制：對進程的把握，對結果的覆盤，這些多半都是後天學習的`
所以說管理是科學，既是科學又是藝術，是兩者的有機結合。藝術直覺是天生的而科學是可以學到的規律。直覺並不總是可靠的。科學規律也要考慮管理所處的環境，而管理環境比起自然科學的實驗環境來說，要複雜的多，因爲這是人的世界，人的環境。
大部分人都只有中人之資，在這種情況下，如果後天努力，既學習先進的理論知識，又有豐富的實踐經驗，那麼很有可能達到中上的水平。
如果一個人天賦特別好，但是不努力，隨隨便便，那麼他也可能達到中上的水平。
如果一個人天賦又好，後期又努力，那他很有可能達到最上等的最優秀的水平。
當然領導才能還跟其他一些因素相關，比如說時代，你是否處在一個好的時代，好的時代可能是平穩的，也可能是動亂的。時勢出英雄，如果你處在一個不利於領導才能的時代，那你再有才也發揮不出來。
運氣。時代其實是一個大的運氣，而對於小的運氣而言，就是你出生在什麼樣的家庭，出生在哪個國家，哪個城市作爲處於什麼樣的環境，你在找工作的時候遇到什麼樣的公司等等。運氣這個東西沒有辦法說清楚，有的時候它甚至有可能決定你的一生。
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過去的研究顯示領導力的形成30%由基因決定，70%靠後天學習和生活經驗。根據這個比例，伊利諾伊大學的教授Kari Keating、David Rosch和Lisa Burgoon提出一條培養領導力的有效路徑。
Keating是農業、消費者和環境科學學院（College of Agricultural，Consumer and Environmental Sciences）農業領導教育專業教授領導能力課程的老師，他說：“在上了短短15周的入門課程後，學生已經學習到了領導力的三個關鍵要素：自我效能（self-efficacy），即對於自身領導能力的信心、技能（skills）、當領導的積極性（motivation to lead）。”
Rosch說，最新研究顯示，科學已被引入培養領導力的教學中。
他解釋道：“就如一個三腿凳：我們稱其爲有準備、有意願、有能力。學生首先要準備好學習做一個領導者；然後要願意學習執行領導力的必備技能；最後要有能力去領導，因爲他們已經具備了做領導的技能和積極性。除非一個階段已經完成得非常好了，不然不可能直接跳到下一階段。”
他還補充說，如果在學習之初，學生的自我效能水平較低，比如他們會說“我覺得我做不了領導”或者“我沒有能力”，儘管在15周內他們還沒有強烈的意願和足夠的能力做領導，但是他們已經有了充分的心理準備。
他強調：“就像學習數學，如果不會代數的基礎知識，也就不可能做微積分運算。這也說明，我們首先要在學生的前期準備上下功夫，這樣他們才能在高級領導力課程上游刃有餘。”
Keating說，已經準備好做領導的學生來上入門課的時候可能會說“我知道這些，我是領導”。他們都有不同的學習經歷，甚至在履歷平平時，他們依然有當領導的意願。
那麼，什麼是領導力呢？Burgoon說：“歷史上，領袖總是與男性和權力聯繫在一起。往常，個子高、口才好、受過良好教育的人在別人眼裏就可以成爲領導。”
學生往往根據職位來判斷領導力。Rosch說：“但是，在山洞待一年不會使你成爲地質學家，而做高年級的班長也並不會將你打造成領導。”
領導力遠不止如此。他說：“在我們的課程中，領導力的定義是‘個人影響羣體朝着共同目標邁進的能力’。所以，你是如何影響別人的？你可以通過互動、關係、交流、表達謝意的方式以及道德來引導別人。”
Keating補充說：“執行領導力不能脫離實際，是要與其他人一起共同完成的。”在入門課程上，學生要完成10到12項的個人測評，以確定他們作爲領導的優勢和弱點。她說，在學期末，學生可能會說“我不善於處理關係，我主要是在領導方式上比較威嚴，或許我應該改變一下這種方式，這樣我的團隊能做得更好一點”。
Rosch說，每學期都會有十幾位成功通過面試的學生來拜訪他，因爲他們在面試中能展現出領導力，也能對此侃侃而談。他還說，導師們也逐漸將領導力課程推薦給非本專業或者未選修該課程的學生。
他進一步強調：“如果能像做化學課程測試一樣對學生的領導能力進行預先測試，那麼我們的課程將更有效，而且還可以最大程度地開發學生的學習潛力。”
