小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力是關係到教學成敗的問題，也是語文教學落實德育教育的重要課題。如何在新課標的形勢下提高小學生的閱讀能力呢？以下是小編爲大家整理提高小學語文閱讀能力相關內容，文章希望大家喜歡！
一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀
我國古代大教育家孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生有了閱讀興趣才能從內心深處對課外閱讀產生興趣，讓她們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受語文知識。
1、營造閱讀名著的氛圍。
有教育家說過“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。教師要經常講述自己閱讀書籍後的收穫和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。同時教師要有計劃、有目的地蒐集一些關於讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事進行教育，從而激起學生對讀書人的喜愛，對書的渴望，產生與書本交朋友的強烈願望。
2、利用榜樣的力量
讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。古往今來，凡對人類有作爲的人，無不是博覽羣書、勤奮學習的人。根據農村學生的思維特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引。這樣就可以有效地激發學生的閱讀興趣。
3、發揮故事的魅力
讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴着奶奶的童謠、媽媽的童話長大的學生，聽到老是要講故事，就會精神抖擻，喜悅之情溢於言表。隨着教師聲情並茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節早已把學生帶入了一個或有趣，或驚險，或令人感動、懸念百出的情感世界裏。
二、授之以漁，讓學生會讀
光有興趣是遠遠不夠的。因此，教師要進一步引導學生不僅愛讀，而且要會讀，讀得好、讀有成效。作爲學生閱讀的指導者，應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
略讀法。
這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作的某種需要，讓學生有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。
所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裏精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品爲依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習。
速讀法。
速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取儘量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，採用速讀法不啻是一種明智的選擇。
三、增強羣體觀念，讓學生快樂閱讀
學生閱讀能力的培養與提高，除了學生個體學習態度和學習方法等因素起作用外，與學生羣體也有密切關係。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發揮學生羣體在推動閱讀教學上的'作用。教師要善於營造愉悅的、寬鬆的、開放的學習氣氛，使每個學生樂於投入其中，把讀書討論視爲一種快樂的事。
教師還要善於利用學生羣體，展開互助學習。有時學生提出了難以解決的問題，教師應把它交給大家，依靠學生羣體的優勢求得妥善的解決。可分組討論，讓每個學生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養學生的獨立閱讀能力。曾聽過這樣一個課例：有位教師教學《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學生突然提出一個問題：“敵人爲什麼只拆掉橋上的木板，而不炸燬這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對這個問題，教師一時難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學生展開討論，最終學生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因爲他們認爲，只要拆掉橋上的木板，對岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現出來。這個教學事例就是教師充分發揮了學生羣體的作用，讓學生在相互啓發、交流中培養獨立閱讀能力的具體體現。
教師還要讓學生力求從課內向課外延伸，並在這些課堂教學活動中有意、有機、有序地進行課外閱讀的興趣激發、方法指導和心得交流。
