《賣火柴的小女孩》是一篇經典童話，它通過一個可憐的小女孩的故事，展現了貧窮和孤獨帶來的痛苦，並揭示了人性中的溫情和慈悲。在教學中，我們可以通過這個故事，引導學生探討生命、人性和社會問題，培養學生的同情心和社會責任感。
一、教學目標
在教學《賣火柴的小女孩》時，我們的教學目標應該是多方面的。首先，我們要讓學生了解故事情節和主題，理解故事中的主人公和其他角色的性格特點和行爲動機，探究故事中所涉及的人性、生命和社會問題。其次，我們要培養學生的同情心和社會責任感，讓學生關注弱勢羣體，思考如何爲社會做出貢獻。此外，我們還可以通過教學《賣火柴的小女孩》，提高學生的閱讀能力和文學素養，培養學生的語言表達和寫作能力。
二、教學方法
在教學《賣火柴的小女孩》時，我們應該採用多種教學方法，包括閱讀、解讀、討論、寫作等。具體來說，我們可以通過以下方法來進行教學：
閱讀
首先，教師可以讓學生閱讀故事，並引導學生理解故事情節和主題。學生可以通過閱讀來了解故事中的人物、事件和情節發展，理解故事中所涉及的人性和社會問題。同時，閱讀還可以提高學生的閱讀能力和文學素養。
解讀
在閱讀過程中，教師可以採用多種方式來解讀故事。例如，可以通過分析人物的性格和行爲動機，揭示故事的主題和寓意。還可以通過對語言、情節和形式的分析，揭示故事的藝術特點和文學價值。通過解讀，可以幫助學生深入理解故事，並提高學生的文學素養和批評能力。
討論
在教學過程中，教師還可以通過討論來引導學生思考和探究故事中所涉及的人性和社會問題。例如，可以就主人公的命運、社會的不公和人性的溫情等問題展開討論，讓學生從不同角度來看待這些問題。通過討論，學生不僅可以瞭解故事的'主題和寓意，還可以培養學生的批判思維和社會責任感。
寫作
最後，教師可以通過寫作來鞏固學生的學習成果。例如，可以讓學生寫一篇讀後感，或者就故事中的某個問題展開論述。通過寫作，可以提高學生的語言表達和寫作能力，同時也可以讓學生對所學知識進行鞏固和運用。
三、教學策略
在教學《賣火柴的小女孩》時，我們還應該採用一些教學策略，以提高教學效果。具體來說，我們可以採用以下教學策略：
1.情境化教學
情境化教學是將教學內容置於真實或模擬的情境之中，以便學生更好地理解和掌握知識。在教學《賣火柴的小女孩》時，可以通過情境化教學來提高學生的學習興趣和參與度。例如，可以在教學中設置角色扮演或者情景模擬，讓學生身臨其境地體驗故事中的情節和人物。
多媒體教學
多媒體教學是將多種教學資源和工具融合在一起，以提高教學效果和學生的學習興趣。在教學《賣火柴的小女孩》時，可以通過多媒體教學來增強教學內容的多樣性和趣味性。例如，可以使用圖片、音頻、視頻等多種形式來呈現故事情節和人物形象，讓學生更加直觀地瞭解故事內容。
個性化教學
個性化教學是根據學生的不同特點和需求，爲學生提供個性化的教學服務。在教學《賣火柴的小女孩》時，可以通過個性化教學來滿足學生的不同需求。例如，可以爲學生提供不同難度的閱讀材料，或者根據學生的興趣和特長，爲學生設計不同的學習任務和活動。
四、教學評價
在教學《賣火柴的小女孩》時，我們還需要對學生的學習效果進行評價。具體來說，我們可以採用以下方式進行教學評價：
測驗
測驗是一種常見的教學評價方式，可以通過考察學生的閱讀理解、知識掌握和思維能力來評價學生的學習效果。在教學《賣火柴的小女孩》時，可以通過設置選擇題、填空題、簡答題等形式的測驗來評價學生的學習成果。
作業
作業是一種常見的教學評價方式，可以通過要求學生完成一定的學習任務，來評價學生的學習效果。在教學《賣火柴的小女孩》時，可以要求學生完成閱讀筆記、讀後感、寫作等任務，來評價學生的學習成果。
課堂表現
課堂表現是一種直觀的教學評價方式，可以通過觀察學生的回答問題、討論表現和參與度等來評價學生的學習效果。在教學《賣火柴的小女孩》時，可以通過觀察學生的課堂表現來評價學生的學習成果。
總之，教學《賣火柴的小女孩》既是一項知識傳授，也是一項價值引導。在教學過程中，我們應該注重引導學生理解故事中所涉及的人性、生命和社會問題，培養學生的同情心和社會責任感，以及提高學生的閱讀能力和文學素養。同時，我們還應該採用多種教學方法和策略，以提高教學效果和學生的學習興趣。最後，我們還需要對學生的學習效果進行評價，以便及時調整教學策略和方法，提高教學質量和效果。
一、
在這堂課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢說、願讀。《語文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學生爲本的教學理念。這樣的課纔是學生愛上的課。
1、本課教學情味濃厚：
引導學生體會感悟小女孩對美好生活的嚮往與現實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學生之情合而爲一，這是課堂的主線。教者採用了以下的方法：
⑴、音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調;
⑵、讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;
⑶、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。
2、在大膽設想中培養創新個性：
創新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。
3、讓學生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的”。要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，纔能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。
4、在教育過程中，我對學生的評價還不夠，應多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價。
“一切爲了學生，爲了一切的學生，爲了學生的一切”，讓我們關注每一位學生的成長，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定並且“發揚光大”，猶如播種希望，將會收穫一個金燦燦的秋季;循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。
二、
《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閱讀的能力，並要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行爲反應。從語文教師的角度講，情感是指教師爲再現文本的意境、形象而洋溢於講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：
一、創設情境，培養學生愛學的情感。
法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶着自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重爲主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，並用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的'語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。
在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標後，我並不是只侷限於對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只侷限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運後，聯繫自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那麼的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕鬆地幫助突破了教學難點
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這麼多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因爲語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，並沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今後的教學中，教師本身能做到入境生情，並積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”
三、
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡。
從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我着重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然後通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。
2、培養了學生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪裏？學生在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
（2）想象和表達能力。理解課文後，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受飢寒的小女孩，你想對她說些什麼？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望儘自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
（這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。
