智力超常兒童的爸媽該怎麼教育孩子，每個孩子的智力是不一樣的。有些孩子會展現出智力超常，對於智力超常的孩子，許多父母不知道怎麼辦。下面解釋智力超常兒童的爸媽該怎麼教育孩子！
智力超常兒童的爸媽該怎麼教育孩子1
教育智力超常的孩子看似一項輕而易舉的工作。誰不願意自己的孩子特別聰明，特別有創造力，主動性特強呢？
然而，實際上智力超常兒童的媽媽也經常感到力不從心。因爲孩子們會向父母提出挑戰，甚至可能言辭尖刻。他們超常的能力、非凡或超前的興趣需要父母本身也具有高度的智力、創造力和主動精神。
林賽（Lindsey、1980年提出了智力超常學生的教育者所應具有的許多個性，其中包括：
1、要理解、接受、尊重、信任和喜愛自己；
2、對別人要敏銳，支持、尊重和信任；
3、有較高的知識、文化和文學情趣；
4、具有靈活性，能接受新思想；
5、有學習的願望，有取得成績的需求和熱情；
6、直覺和洞察力敏銳；
7、具有不取得最佳成績決不罷休的決心；
8、作風民主而不專制；
9、富有革新和實驗精神而不循規蹈距；
10、善於解決問題，絕不下沒有根據的結論；
11、在有所發現後，能夠確與之有關的其他人；
12、制定靈活的，因才施教的教育方案；
13、能夠提供反饋，善於激發較高層次的思維；
14、尊重創造力和想象力。
哎，要培養智力超常兒童的爸爸媽媽們，你們也是相當不容易啊。
智力超常兒童的爸媽該怎麼教育孩子2
智力超常兒童需要特殊教育
在我們看來，一個人如果不反對一般意義上的特殊教育，那他就不應當反對爲智力超常兒童安排的特殊教育；因爲無論哪一種特殊教育，都要求承認教育對象之間的差別，承認爲了適應這些差別，必須調整教學工作。
爲什麼要爲智力超常兒童提供特殊教育呢
1、在識別超常兒童方面，缺少嚴格的可靠性。
2、從某些社會階層或種族羣體中識別出來的超常兒童往往多於從其他社會階層或種族羣體中識別出來的超常兒童。
3、經識別確爲智力超常的`孩子能夠享受一般孩子無以問津的專門用於特殊教育的人力物力。
4、一個學生可能在某個方面有特殊需要，而在其他方面沒有；或者可能在某個階段有特殊需要，而在其他階段則沒有。
5、把識別出來的智力超常學生與他們的同學分離開來，可能會使他們感到屈辱。
近來已經有人開始注意那些遭到忽視的智力超常兒童，即那些因經濟條件、種族歧視，殘疾或性別偏見而處境不利的智力超常兒童。我們認爲，這種注意是有道理的。
我們必須正視以下兩個事實：
①智力超常兒童如果來自社會經濟地位較高的家庭，那麼他們便已經具備了特殊教育專家所建議的許多優越條件，如較適宜的教育、較多的深入追求自己的興趣的機會、較多的智力發展刺激等等；
②那些由於社會地位低下或殘疾而遭到忽視甚至歧視的智力超常者人數過多，這就造成了人類潛力的巨大浪費。
學齡前智力超常兒童的特殊教育
克拉克（Clark）1979年指出，良好的孕期料理、充足的幼兒營養以及早期具有刺激性的環境，都可能增加智力超常發展的潛力。
嬰兒或幼兒與成年人一對一地接觸是一種十分有效的環境刺激，有可能最大程度開發孩子的智力。成年人需要向孩子提供大量機會，使之得以觀察和控制自己對事物和其他人造成的影響。
對於孩子，僅僅向他們提供由景物、聲音和人物構成的環境是遠遠不夠的；爲他們提供的刺激因素必須在很大程度上能由孩子自行控制，必須能有助於發展孩子的好奇心和思維。
如果很早就向孩子提供機會，讓他們觀察由自己行爲引起的因果關係，而且行爲的後果又相當有趣，那麼他們的認識能力就會得到提高。因此，培養孩子的超常智力，關鍵是要改善早期刺激。
早期識別超常能力也很重要。用於鑑別智力超常幼兒的測驗方法各有其侷限性，幼兒智力測驗成績非常不穩定，每隔一個時期就會出現很大變化。
因此，如果沒有其他資料，僅靠智力測驗成績並不能準確反映幼兒潛在的超常智力。
魯賓遜（Robinson）等人認爲，如果把學習成績測驗用作經過精心挑選並由有能力的工作人員實施的測驗標準的一個組成部分，那麼這類測驗就能在早期識別智力超常兒童中發揮作用。
這種測驗標準不僅要對孩子的能力進行大範圍取樣檢驗，還必須允許孩子有最佳表現。
魯賓遜及其同事在西雅圖實施智力超常幼兒項目時不僅對孩子進行了測驗，而且還訪問了孩子的家長。他們請家長介紹孩子的行爲巾可能反映其超常智力的特定方面。
以下是所提的問題以及家長回答的例子：
問：您的孩子是否可能在還搞不清“因爲”或“原因”這類詞的含義時就使用它們了？
答：是的。她3歲時就開始使用這類詞了。例如，她最近曾這樣說過：“秋天到了，這是一年中的一個季節，因爲秋天後面是冬天，因爲冬天會下雪；
因爲天氣會很冷，我要穿上我的厚衣服，因爲我需要保暖，因爲我可能着涼……”她說話時常常用“因爲”把所有的思想聯接起來。（這個女孩在調查時是3歲零5個月。）
魯賓遜等人1979年指出，有的幼兒具有年齡較大的一般兒童才具有的能力，這種情況有助於識別智力超常兒童。
例如，一個1歲半的孩子可能會像大多數2歲半兒童那樣運用語言；一個3歲的孩子可能會像一般三年級學生那樣做乘除法算術題：一個4歲的孩子可能會像大多數成年人那祥看懂和繪製地圖。
魯賓遜1977年指出，智力超常兒童與一般兒童在認識特徵上並沒有質的不同，差別只是量性的。
換言之，智力超常兒童的思維與一般兒童沒有根本性區別，無非他們思維的速度較快，水平要超前一些而已。根據魯賓遜的看法，智力超常兒童與一般兒童沒有認識方面的差別，他們只是發育超前了。
任何旨在滿足智力超常兒童教育需求的方案都必須考慮這樣的事實：智力超常兒童在特定技能方面的表現會與年齡較大的兒童相同。
魯賓遜及其同事的結論是：智力超常兒童由於在能力上與一般兒童只有量性差別，因此他們並不需要特殊的教育方案。
相反，智力超常兒童所需要的只是自主，充分和恰當地利用現有的學校系統。也就是說，他們需要在能使其能力受到挑戰的特定方面享有與年齡大於自已的孩子共同學習的自由。
他們需要達到通常的資格標準，以使自己快速完成普通課程。不幸的是，相對只有很少一批智力超常幼兒得到了與他們能力相稱的教育方案，身患殘疾、家境貧窮或出生於少數民族家庭的智力超常兒童就更是如此。
智力超常的學齡前兒童可能智力較高，同時具有超出一般兒童的適應性行爲和領導能力。
然而，他們在許多方面的超前能力並不意味着他們在所有方面的發展都將超過平均水平。他們的情感是按一般速度隨自然年齡的增長而發展的。
有時，智力超常幼兒可能會因發展失衡而產生孤獨之類的特殊社交問題，而且成人可能會因爲他們認識能力和語言能力發展超前而對他們的社交和情感能力抱不切實際的期望。
他們可能需要敏感的成年人的特殊指導，不僅爲他們提供適宜的教育環境，而且向他們傳授社交技能。例如，他們可能在獲得自我瞭解，獨立性、自信心、對他人敏感、交友和解決社交問題等方面需要幫助。
