多動與多動症快速鑑別法，有父母反映家中的孩子比較頑皮,活動太多,坐不住，有時候家長就擔心是否是多動症造成的，多動和多動症可要區分開，來看看多動與多動症快速鑑別法
多動與多動症快速鑑別法1
一、 注意力是否集中
多動症兒童無論何時何地,都不能較長時間地集中注意力,包括看電視、電影、連環畫等,正常多動兒童能全神貫注於某一件事,而且討厭別人的干涉。
二、 活動是否有目的性
多動症兒童的行動常沒有明確目的,表現爲幼稚、任性、剋制力差、一點小事應喊叫哭鬧,脾氣暴燥,做事易衝動而不顧後果,而正常多動的兒童做事有目的性,有計劃性,有一定的自我控制能力,不胡亂吵鬧。
三、 學習是否困難
多動症兒童一般表現爲：文字書寫潦草難認,分不清左右、顏色、地點的方向,把詞、句子唸錯或念倒,如上海讀成海上,思路不嚴密,注意力不集中。而正常兒童沒有上述症狀,可以集中思想完成某件事。
另外,這裏爲父母們提供目前常用的一種量表：康綱氏兒童多動症評定量表，用它來進行評定和鑑別。
項目 程度
無(0分) 有一點(1分) 較多(2分) 很多(3分)
動個不停
容易興奮或衝動
打擾其他小孩
做事有頭無尾
坐不住
注意力只能短暫集中,易隨環境轉移
要求必須立即得到滿足
喜歡大聲叫喊
脾氣暴躁,有不可預料的行爲
注：可按數字級別判定症狀,逐次打鉤,然後將每次得分累加成總分,總分在15分以上者,應懷疑有多動症,要儘快查明原因,以便及早治療。
多動與多動症快速鑑別法2
一、多動症兒童的心理缺陷兒童患有多動症後，其身心狀態發生很大變化
產生許多缺陷，注意力渙散，情緒激動或消極悲觀，學習困難等。而最突出的缺陷表現在：對周圍事物感知緩慢，範圍狹窄，分辨力弱，缺乏認知的主動性和積極性，從而心理上發生障礙、孤僻、時間觀念淡化等一系列問題。
感知是人的感覺和知覺，通過視、聽、觸、味、嗅等感覺器官來認識客觀世界的過程。其中，視覺和聽覺是最重要的認知基礎，然而多動症兒童卻對外界的事物“視而不見、充耳不聞”，失去敏感，上課不能專心聽講，心不在焉，看書、看黑板常常顧此失彼，甚至東張西望，不知所從。視覺缺乏主動性和定向性，聽覺缺乏分辨性和協調性，從而注意力無法集中，感覺接受發生困難。同樣，時間觀念的缺陷也使多動症兒童出現認知障礙，如上學遲到早退，忘記做作業，辦事拖延，寫字抄錯或漏抄，沒有方向意識，上下左右不分等等。
兒童感知上的缺陷使之對事物的認識和體驗發生偏離，從而心理變得異常，意志薄弱，性格波動。多動症兒童性格往往孤僻、任性，自控力差。
二、多動症兒童的注意活動過程注意的活動過程分爲三個環節
注意的選擇、維持和轉移。注意力的強度、穩定性和範圍體現了心理活動對一定對象的.指定和集中的程度，而多動症兒童的注意活動過程往往發生障礙，注意力不能高度集中，注意時間短暫，注意不穩定，範圍狹窄且容易分心，不善於分配注意力，這也是其主要特點。注意的選擇性差：注意分爲無意注意和有意注意，多動症兒童無意注意佔優勢，對周圍環境的變化、出現的新的刺激容易引起反應，該有意注意的事物卻看不到。他們在家做作業時，總會聽大人的談話，窗外的吵鬧聲；上學路上也會被商店的玩具吸引，忘記上學。他們的注意力是不自覺的、無目的的，見到什麼就去看、去做，不知道去辨別到底應不應該做。
注意難以維持：注意不能高度集中，保持時間短暫。兒童上學以後，學習對他們來說是一件持久而艱苦的勞動，沒有興趣是不行的，上課專心聽講、按時完成作業是必須要做到的，這需要注意力高度集中，不能再像過去那樣貪玩了。但是，多動症兒童的學習主動性和自覺性很差，上課小動作不斷，作業得讓父母督促。同時，他們的注意力也難以持久，一般對10-12歲的學生來說保持40分鐘連續學習並不困難，而多動症兒童很難做到這一點。
注意的轉移性差：多動症兒童的注意範圍比較狹窄，掌握的數量明顯少於一般兒童，而且注意穩定性差，難以保持注意力，他們不能掌握和理解課文的全部內容，學習成績波動也很大。這反映出他們的注意廣度不夠，注意力不穩定，並不是智力低下所致。同樣，他們的協調性很差，不善於分配注意力，極易分心。完成某項任務需要眼、耳、腦、手分別控制並相互配合，如上課時眼要看書、黑板，耳要聽講，又要動腦思考，動手做筆記，這時他們會顯得手忙腳亂、無所適從。
三、多動症兒童的記憶障礙記憶包括識記、保持和回憶三個基本階段
多動症兒童識記過程的速度較慢，記憶保持的時間較短，容易遺忘，記憶的再認不夠準確，不夠穩定，對識記材料的選擇、加工和分類能力較弱。
記憶分爲無意識記憶和有意識記憶。學齡前兒童的記憶以無意識記憶和機械記憶爲主，學齡兒童的有意識記憶已有很大發展。但是患有多動症的兒童在記憶的速度和時間、穩定性等方面會發生障礙。
記憶速度緩慢，保持時間短暫：記憶的形成是建立在注意的基礎上，先得把注意到的東西感知才能進入記憶，這時的記憶也只能是短時記憶，只有注意不斷持續反覆才能形成長期記憶。多動症兒童注意力不能集中起來，不能專心聽講，所以對知識的掌握也就緩慢，背課文也要花費比一般兒童多得多的時間。有時多動症兒童對識記材料也能在短時間內記住，但是印象不深，容易忘記，對老師講的內容、佈置的作業都難以保持長時間記憶，學習成績自然也就很差了。
記憶的再認不準確，不穩定，選擇分類能力較弱：多動症兒童的記憶不穩定，不牢固，對學過的東西記得不全面，再認時漏洞百出，前後顛倒，有時記着的也會突然忘記。如平常能背出的課文到課堂上便背不上來了，平時能記憶的公式，考試時就用不上了。多動症兒童記憶的選擇、加工、分類能力較弱，不會有選擇地記住重要的東西，對形象直觀的東西能夠靠機械記憶記住，但那些抽象、間接的記憶內容則發生困難。如數字題一般套用公式的計算困難不大，但遇到應用題就理解不了；背誦課文只背誦原文還行，讓複述段落大意就抓不住要點，困難重重了。
四、多動症兒童的思維活動思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反射活動，它是對感知材料的綜合分析、抽象概括的過程。想象是一種特殊思維活動形式，是從記憶的形象中提取改造形成新形象的過程。多動症兒童的思維和想象具備以下特徵：
抽象思維發展緩慢，概括能力缺乏：
多動症兒童的思維往往駐留在具體形象思維水平，無法深刻而準確地分析感知材料，形成較高水平的抽象思維，發展速度非常緩慢。看故事只能記住某些情節不知道其中包含的道理，寫作文也是平鋪直敘，不會概括或加上自已的觀點。由於抽象思維發展滯後，概括能力、分析事物的本質形成概念就顯得更爲困難，他們對貓、狗等具體動物的特徵把握還比較容易，能形成“動物”這個概念，但具體讓區別開“野獸”和“家禽”這樣的概念就容易混淆了。而象數學課裏的“長方形”、“正方形”那樣的抽象概念理解起來就更難了，這是兒童成績提高不上去的重要原因。
思維過程連貫性和穩定性差：多動症兒童的注意力分散，無法長時間集中思考某個問題，從而思想時而分散，時而集中，斷斷續續，不連貫，不穩定，他們做作業可能做着做着就想起了什麼玩具了，寫作文寫着寫着就跑題了，這種情況可能是多動症兒童學習成績經常波動的一個重要原因。
