無論是在學習還是在工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編爲大家收集的《四個太陽》教學隨筆，歡迎大家分享。
一、讀中學習語言
“讀”是思的憑藉，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“背”的基礎。要想從低年級起對學生進行語言訓練，首先要加強大量讀的訓練，在這一節課上，我較好地落實了《語文課標》中對第一學段閱讀提出的要求，注意引導學生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂趣。爲了培養學生的語感，使學生從讀中學習語言，反覆引導學生讀文，
（一）學生輕聲讀文，整體感知課文內容，
（二）學生彙報學習過程，在交流中學生一邊讀文一邊理解，
（三）有感情地朗讀課文，這是學生在學習理解語言後的內化過程，上述過程都注重了學生讀的訓練，注重學生學習語言這一實踐過程。
二、說中鞏固語言
葉聖陶曾說過：“理解之後必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用纔是學習目的，要使學生真正將課文中的規範語言化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習。在這節課上，我在學生理解學習“秋天”的同時畫了“金黃色的太陽”這一自然段，設計這一訓練是讓學生根據PC軟件上出示的食物用最生動最形象的詞概括一下，有的同學說玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等，這一環節的設計，豐富了學生的語言，在說練中鞏固了學生的語言，它符合《課標》中提出的：語文要注意實踐能力的培養。
三、背中積累語言
在《語文標準》中，明確提出要全面提高學生的語文素養這一理念，並在第一學段要求背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少於5萬字，怎樣達到這一目標，課內引導學生背誦中積累是直接有效的途徑，在背誦中積累語言，發展語言，我在引導學生學習課文的每一段落後，都讓學生在有感情地朗讀課文的同時，試着背誦下來，從而達到積累語言的目的。
《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心願。下面一起看看四個太陽教學隨筆吧~
第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。
在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反覆讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。
在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽着知了的叫聲，你有什麼感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助於學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認爲我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠儘快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作爲教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。
同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什麼辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園裏的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嚐水果。在學生讀完後，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我說：“老師告訴你們一個小祕密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不願意出去，誰能用朗讀給老師帶來溫暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。
第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。
上課伊始，播放四季的插圖，爲學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。
在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野裏的莊稼、街道上的人們、校園裏的小朋友會說什麼？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。
在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小夥伴品嚐水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子儘可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又紮實。
在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？這可難爲我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什麼顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，爲學好這一段打下了很好的感情積澱。
第三，培養學生髮散思維能力，創造想象能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啓心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。
在教學中我採用此環節：啓發學生想象，你想畫什麼太陽？送給誰？爲什麼？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的說：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的說“我想畫個明亮的太陽送給看不見的.人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的說：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心裏的說和寫的慾望。
第四，培養學生的自主學習能力。
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由於課文的前三段結構相似，於是我把第一段作爲重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行學習，因爲是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。
雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在着一些不足：
因爲教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以後的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細緻，更巧妙，使教學精益求精。
