在平平淡淡的日常中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編精心整理的教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學習的方式在小學數學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流於形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師爲急於完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。
以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，爲此我在實踐中進行了一些探索：
一、合理安排合作對象
小組合作學習主要是出於克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對於認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。爲了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人爲宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名彙報員，負責將小組合作的情況在全班作出彙報。每個學生都各盡其責，每次合作對於他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕鬆了，不用擔心誰在小組裏無事可做或“唯我獨行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定週期後，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任彙報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都瞭解，都能勝任，並明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生髮言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納衆人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學“4的加減法”，在分析爲什麼“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了一個小組的合作：
組長：“爲什麼3＋l會等於4呢？我們每個人先想一下吧！”
約一分鐘後。
組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什麼思路。）“那麼A（沒說話的那個學生），你先說說你是怎麼想的，好嗎？”
A：“是不是因爲3和1可以組成4，所以3＋l等於4呀！”
“對呀！老師上節課講3的加減法就是這麼講的呀！”其他三個夥伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。
其中一位學生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。
另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學生紛紛表示贊同，還直誇他聰明。
討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。
在全班交流時，他們小組派出的彙報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，教師再講解也是多餘的了。儘管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因爲課堂是屬於所有孩子的，教師應該爲每一個孩子着想。
三、正確把握合作契機
合作理論認爲：合作的價值就在於通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因爲不是什麼內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，爲什麼10釐米=1分米，3012的積的十位上爲什麼一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。
另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啓發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜採用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什麼”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在學生經過獨立思考之後，再進行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然後問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：34＋3，44－1，53。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位後，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量並彙報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對於水管的彎頭有的學生認爲它是角，有的學生認爲它是圓的不是角，對於這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過討論使學生真正理解角的概念。
四、科學運用評價機制
新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進行巡視，瞭解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生髮言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”爲了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現，會發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“爲什麼會出現這樣的現象呢？” 讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。
對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作爲教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋彙報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以採取小組競爭，每課、每天、每週、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。
五、充分發揮教師作用
從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什麼呢？我認爲教師不是等待，不是觀望，也不是去幹其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，爲他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或爲小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，瞭解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
如在教學“圖形的認識”時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由於這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認爲那是正方體的，有的則認爲那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。於是我立即決定將原定的下一個有趣的遊戲環節取消，改爲再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最後學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這纔是教學的目的。
另外值得一提的是，在小組彙報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學願意來說一說”改爲“哪個小組願意來說一說”，讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。同時還可以嘗試設一個小組的意見爲靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那麼在團體參與的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。
培養良好的性格
吃飯時，老師都是讓小朋友坐好，把手放到膝蓋上。老師把飯菜盛到碗裏請他們涼一涼再吃。剛開始他們不理解，想用手去碰碗，很危險。因爲在家裏，家人是喂或把涼好的食物給他們吃，吃到嘴裏的食物都是不涼不熱的。在幼兒的眼裏，任何食物都能馬上吃。所以在我們老師的保護下讓幼兒輕輕碰一下剛盛好飯菜的碗，讓他們直接感受冷、涼、熱、燙。這樣幼兒在吃飯時就不會輕易去碰碗了，即使碰，也會特別小心。同時，幼兒在等待進食的恰當溫度的過程中，還逐步學會了“等待”，看起來等待似乎是一件不關重要的事情，其實，等待對幼兒養成良好的性格，是十分重要的。
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬於自己的情意。閱讀像一隻船，可以載着你去任何地方遨遊。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節。小手指在字裏行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。
除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫週記。這所有的一切都是我對幼教事業的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑藉色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖爲主的幼兒讀物的活動，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。
我出生在教師家庭，父親是中學教師，母親是小學教師。我的父親和母親是上個世紀40年代出生的人，他們當教師的時候，收入很低，工作條件和生活條件都很差，常常累得生病住院，還經常帶病堅持工作。父親57歲那年，在工作中突發腦溢血而病逝，堪稱鞠躬盡瘁、死而後已。父親的學生無一不尊重和愛戴他，父親的去世對我震動很大。父親一身清平，除了精神上感到滿足以外，晚年沒有享受到改革開放的成果。如果父親活着，退休工資也可以領三千多元，遺憾的是，他還差三年退休就不幸病逝了。
母親想念父親的時候，總是念叨：“要是你爸爸還活着，那該多好呀！現在生活條件這麼好，你調到了主城區工作，還在主城區買了房。你爸爸辛苦了一輩子，沒有能享福呀！”
父親是爲工作而累死的，明知自己有高血壓，還常常早出晚歸，從不輕易請假，並且經常演算數學題到深夜。如果父親多想想自己的身體和健康，他一定還活着。父親病逝以後，我常常追問自己：究竟應該怎樣當老師？
我從教十多年了，當教師十多年來，我也像父親那樣廢寢忘食地工作，並取得了很多驕人的成績。我40歲那年，長了聲帶息肉，爲了不耽誤畢業班的教學工作，一直拖延了半年，用沙啞的聲音堅持上課，直到高考結束纔去做了切除聲帶息肉的手術。
我做完聲帶息肉手術出院後，在衛生間洗澡時，不慎跌倒，右手骨折。當時，學校安排我接高二某班的班主任以及文科重點班的課，爲了不辜負學校的信任，我打着繃帶就離開了醫院，我用左手寫字備課，用左手在黑板上板書，我的行爲深得學生的敬佩和領導同事的好評。
我有胃病和嚴重的咽喉炎。知識分子過勞死的事例常常見諸報端，過去，我爲了學生，爲了班級，經常不按時吃飯，或者用開水泡一包方便麪吃就算一頓。這種做法是不可取的，不利於教師的健康。
在學校，教師最大的壓力是班級評比。無數的教師爲了在評比中獲勝被壓垮，例如，20xx年10月，石柱中學的一名女教師，才走上教壇一年，不堪重負，就在寢室自縊身亡。教師是心理疾病的高危人羣，教師的身心健康問題應該引起有關部門的高度重視。
最近在網上瘋轉的一篇文章是《我只是一個教師》，儘管其觀點有些偏激，可是，它從一個側面真實地反映了教師的生存狀態。
我當過縣級的優秀班主任，省級的骨幹教師，也當過學校的中層幹部，這些只是學校對我工作成績的肯定。我們教學生要淡泊名利，身爲教師就應該身體力行；我們教學生要做一個健康快樂的人，首先我們自己就應該做一個健康快樂的人。
教育是光輝的事業，教師只是一個職業。
我不希望看到老師們像我的父親那樣病逝於工作中。父親忘我工作，鞠躬盡瘁、死而後已，雖然學校給他開了隆重的追悼會，但是，他英年早逝給自己的親人帶來了莫大的痛苦和遺憾。
我剛走上教師崗位時，父親說，教師應該教好書，做好人。父親是數學老師，說話時，沒有華麗的詞藻，他樸實的話語一直激勵着我努力工作、積極進取。
在我的眼裏，父親是好教師，我一直對父親的話堅信不疑。當我跨入中年教師行列，纔開始認識到，教師不僅應該教好書，做好人，而且應該做一個健康快樂的人。
世界上最寶貴的東西是生命，生命屬於我們只有一次。我希望千千萬萬的教師，不僅要好好教書育人，而且要熱愛生命和健康，不要用犧牲生命和健康去換取所謂的成績和榮譽。
一顆小樹苗，可以長成參天大樹，也可能單薄無力甚至枯萎，由此至彼之路其實並不漫長，作爲老師的我們，在給予孩子知識的同時，還要給予他們更多的 “愛”，我們給予孩子的愛包括父母對孩子的愛，姐姐對弟弟妹妹的愛，朋友之間的愛，老師對學生的愛等等。在給予孩子愛的同時，我們還獲得了快樂與幸福，在這簡單的幸福裏，我們也在不斷成長。
孩子會模仿老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會模仿的有聲有色，老師時時刻刻都影響着孩子的成長與發展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說好每一句話，不可以因一次的失誤而影響孩子一生的成長與發展。所以老師是非常重要的，尤其是像我們這樣的啓蒙老師，那更是重要的。
孩子的成長過程只有一次，我們需要多聽孩子的心聲，給予孩子尊重、信任與鼓勵，還有我們的愛。孩子與老師在一起的時間是最多的，從早上入園到下午離園放學，一天的時間，孩子可以學到很多的東西，除了學習知識外，更多的則是與老師相處，學習老師身上的東西，老師自身的點點滴滴都影響着孩子，在孩子的眼裏，老師是神聖的、偉大的，老師的每一句話，每一個動作甚至於每一個眼神都影響着孩子，所以說老師是孩子在學習中至關重要的一個人。
孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們給予孩子愛時，孩子也給予了我們不曾擁有的愛;
在我們傳授孩子知識時，孩子也給予了我們教學方法;
在我們給予孩子快樂時，孩子也給予了我們一張張天真的笑臉;
我們在奉獻自己的同時，孩子也在回報我們。我們擁有了更多的歡聲笑語，與孩子共成長。 所以，讓我們“一切爲了孩子!爲了一切孩子!爲了孩子的一切!”讓我們的孩子可以變的更開心、更活潑，讓我們與孩子共成長而更加努力向上
前天的語文課學習《植物媽媽有辦法》，最後讓孩子們說說自己最喜歡課文中哪個“媽媽”的辦法，爲什麼？他們表現得很積極，有幾個孩子的回答非常有意思：
煜琦說：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺得豌豆蹦着跳着離開媽媽好可愛的樣子。”她是第一個站起來回答問題的，剛張口說了一個“豌豆”馬上就改口將話說完整了，我還僅僅將要提醒她把話說完整的念頭在腦子裏一閃而已。大力表揚她表達清楚完整，理由充分。
翰林眨巴着眼睛站起來大聲說：“我喜歡蒼耳。因爲她給孩子準備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。
澤遠高興地站起來用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽，我覺得她（豆莢啪的炸開）就好像生孩子。”仔細一想，還真的很像！多有趣的想法呀！
思捷高舉着小手終於爭取到了發言的機會：“我喜歡蒼耳。因爲它們還會粘到我的褲子上。”我小時候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學把蒼耳揉到我的頭髮裏，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳。可是這不能代表我的學生也不喜歡蒼耳呀——每個人的感受都是不一樣的，我尊重！
騰陽小朋友睜着期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會兒了，我一個眼神示意，他馬上心領神會站起來：“我最喜歡蒲公英。”“哦！爲什麼呢？”“因爲我從來沒有玩過降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發自肺腑，真實童趣。
由於時間關係，無法讓更多的孩子表達自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開心的了！用心傾聽孩子的真實想法真的是一件幸福快樂的事！
昨天外出比賽沒有上語文課，只佈置他們抄寫了兩篇範文。第四課古詩兩首前天回家要求預習，昨天讓他們試着背誦。於是今天的第一節課堂上首先就邀請他們背誦，表揚他們背誦得好。然後或請學生或自己適當點撥或課件輔助一起大致瞭解詩意，期間不斷誇獎他們愛動腦筋、預習認真，詩意大多都是通過他們的積極思考理解的，不斷受到表揚的他們學得越發帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺得上得很輕鬆愉悅。下課後，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過來問我：“劉老師，怎麼這節課這麼短呀？”擡眼看見她睜着亮晶晶的眼睛不解地望着我的神情，真的很想親她一口。“因爲你學得很認真、很快樂，所以時間就不知不覺悄悄地過去了，你就會覺得好像時間變短了呀！”我抑制不住心裏的得意回答她——這可愛的小傢伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站着的幾個孩子都笑眯眯地點點頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚。
時光荏苒，歲月流逝。在不知不覺中我以度過了半年的特崗生活。回味往事，有喜有悲，有歡有笑，但現在想想還是笑容遠遠大於哭泣，收穫遠遠大於失去……
20xx年9月，帶着幾分憧憬和希望，我帶着行李來到了息縣小茴鎮中心校，在這裏經過在分配，我被分配到陳伍莊小學，正式開始了自己的教師生涯！
特崗，這個光榮而神聖的名稱，對於我們這些剛剛畢業的師範生來說，有了特殊的意義。它是我們半年辛勤複習準備的成果。人們都說“教師是天底下最光輝的職業”，因此，我爲自己終能成爲一名教師而慶幸不已。的確，從事這一職業，讓我如同穿行於春天的百花園中，快樂着，憧憬着，收穫着，陶醉着。教育是一項平凡而偉大的'職業，當學生用甜美的聲音喊我們“老師好”的時候，我們的心中會有一種甜美的感覺，當下課後學生們圍繞在我身邊給我們講他們生活中的趣事，又會勾起我們兒時學生時代的美好回憶，一種幸福感油然而生，那種精神上的愉悅是他人不能體會的。我想這也是當初我爲什麼選擇上師範學院最終選擇成爲一名老師的原因吧。步入教師隊伍伊始，我對這個職業瞭解頗淺，之所以選擇教師這個職業完父母及社會現實的影響，他們讓我覺得有一份穩定偉大而相對輕鬆的職業是多麼的不容易。作爲教師，教書是我們的天職，怎樣做纔不至於誤人子弟，讓學生在我的課堂上能學到東西。對我來說，一切都要從頭開始，學校裏學習的理論知識畢竟不能代替教學的經驗，於是我抓住機會聽學校幾位老教師的課，同時每當中心校來聽公開課的時候，也請各位教師加以指導。在每一堂課上都做到有備而來，課前認真鑽研教材，多向經驗豐富的老教師請教，幫助自己把握每一節課的重點及難點，在課後做到節節有反思，課課有總結。另外，做到虛心好學，不斷進取。在教育學生的過程中既要自信，又要自省。人們常說教師要給學生一杯水，自己得有一桶水，特別是今天，我們面臨知識劇增的時代，大量新知識、新理論、新觀念，如潮水般涌來。加之信息傳播速度、廣度的加快，學生接觸這些知識非常容易，這需要我們老師及時、自覺、自主地順應時代的潮流，增加和更新自己的觀念、知識、理論結構，做好充分的準備，才能在課堂上做到言之有物，言之有理，充滿信心，從而引發學生的共鳴。
陳伍莊小學不僅是一個學習氛圍濃厚的地方，同時也是一個鍛鍊年輕人的地方，在這裏不僅有着一羣誨人不倦，孜孜辛勤的老師們，還有着一羣活潑可愛的學生們。在工作上，我向他們學習教學經驗，在生活上，他們也很照顧我，我很感謝學校的老師們。身邊有許多值得我們學習的榜樣，不僅有那些資歷頗深的老教師，更有一些年輕教師無論是在教學方面還是班級工作方面，都做出了卓越的成績，無形中給了我很大的壓力，同時也對他們非常崇敬，我也很清楚自己的處境，三年的特崗教師考覈期內，必須要快速的成長起來，爭取使自己的教學水平和班級管理技能都要有很大的提高。但生活中，也遇到了很多不開心的事情，剛來得時候我很不適應這的生活，習慣了在大學裏面排隊打飯的生活，來到這裏什麼也都得靠自己，心裏確實有些失落，但是感謝學校的老師們，剛來的時候，學校的李會計給了我很大的幫助。慢慢的在老師們的幫助下，我學會了自己做飯，雖然味道不怎麼樣，但是好歹使自己辛勤動手的成果，很有一番成就感。每當星期天休息的時候，閒來無事的我也開始種植學校分配給我的一塊小菜地，在學校老師的幫助下，我也學會了種下一些時下的蔬菜，既經濟又衛生，同時也能享受一番農活的樂趣，別有一番滋味在心頭！
作爲特崗教師中的一份子，我深知自己肩上責任的重大，我們應該把無愧於事業，無愧於學生，激勵我們長期精心耕耘在教育這方熱土上。努力拼搏，在自己的特崗生活中譜寫精彩的人生。
經歷過無數次的感動，這一次格外溫馨……
爲了使班級更有凝聚力，我反覆思索，尋找突破口，不經意被我觸摸到一點門徑，那就是讚揚。
上學期我班被評爲學校“雷鋒班”,這學期開學，我就以此爲契機，大力在班上宣揚雷鋒精神。
一次課間餐，生活委員在教室外走廊上給排隊的同學倒糖水，不小心灑在了地板上，我看到後，對正在排隊的同學說：“哪位班幹部拿個拖把拖一下地板？”片刻沉靜之後，一位隊幹部走出隊伍，去拿拖把。我要來他手中的水杯，幫他先加了一杯糖水。地板拖乾淨，剛好上課了。課前，我請同學們坐端正，鄭重地將這位隊幹部捨己爲人的行爲突出表揚，並要求大家爲他鼓掌。我說：“我爲我們班級有這樣一位爲集體着想的好乾部而感到幸福。”（這件事，在後來我班學生的國旗下講話稿中，也作了事例進行宣傳表揚。）第二天，課間餐時，看到我來了，有兩名班幹部自覺地去拿拖把拖地。課前，我又鄭重地表揚了這兩位班幹部，我說：“我爲班上有這樣負責的班幹部而感到幸福。”學生自覺地將掌聲送給了這兩位班幹部。又一天課間餐，我在教室沒出去，可喜的一幕出現。生活委員小心地倒糖水，還是灑了一點，大部分學生都願意下隊去拿拖把拖地了。課前，我表揚了全體同學，我說：“大家都無愧於我們雷鋒班的稱號，我爲我們班人人都有雷鋒精神而感到幸福，把掌聲送給我們自己吧”.
班上一位單親學生，經常鬱鬱寡歡。一次撿到35元錢，交給了數學老師，數學老師轉告我這件事，我就在班上鄭重點名表揚了她。我說：“小言真是一位雷鋒式的好少年，我們都應該爲我們班有這樣一位拾金不昧的好同學而感到幸福。”班上掌聲雷動。這位學生在當天的日記中寫道：今天老師誇我是“雷鋒式”好少年，我真開心，以後我一定多做好事，爲我們“雷鋒班”爭光。
一句簡單的表揚，會收到這樣的效果。後來的工作中，我處處留心每個學生的舉動，發現他們的優點或好人好事，及時在班上鄭重表揚。
週五下午整理課，按照慣例我要對全班同學一週的表現得分進行點評。班上一部分學生去參加奧數競賽，其中一個參加競賽的組長沒上交計分本，我安排語文課代表去他書包櫃裏拿計分本。語文課代表剛翻出幾本書，旁邊就有學生捂着鼻子閃到一邊。我起身一看，原來這個組長書包櫃裏不知何時放了一盒酸奶，灑在書包櫃裏有一段時間了，下層的書本都發黴了，還傳出陣陣黴臭味。我要幫忙清理，語文課代表說不用，旁邊一位學生已經走上去幫忙。我讓她們把計分本找到就可以了，等這個組長競賽回來讓他自己收拾。我繼續安排星期天的作業，講評當天的日記，可能是過於投入了，直到一聲“報告”聲響起，“進來！”我說。我以爲是參加競賽的學生回來了，可轉頭一看，兩個身上還掛着水珠的學生擡着一張剛剛擦洗乾淨的桌子進了教室……這不正是剛纔收拾書包櫃的兩個學生嗎？班上掌聲經久不息。此刻，我心裏洋溢着感動。
作爲教育者，學生帶給我的感動，是最值得我珍惜的，讓我更加堅定信念，利用好發現、讚揚“這種力量”,讓我的學生門明白，我心中，他們都是很優秀的。小學教育隨筆小學教師教育隨筆班主任教育隨筆
教師節這天，我一進教室，就發現老師的桌子上放着幾張好看的賀卡，我看着那麼優美的畫面，讀着那溫馨的話語，我陶醉在完美的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過來，你一言我一語地嚷開了：“老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節禮物，我讓媽媽去給我買的。”田慶文說：“這張是我送給你的，還帶着音樂呢。”其他小朋友也之後說：“回家後，我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽着聽着，我心中逐漸沉重起來，這天，送祝福卡開了個頭，明天、後天會更多，一張比一張精緻，一張比一張昂貴，這樣比下去，會給孩子們的心靈留下什麼呢?這小小的祝福卡，學問還真不小呢，有必要認真地對待。
我正想着教育對策，隨手觸摸到一個用紙粘的小信封，裏面的卡片上畫着一個穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽照着她，周圍開滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫着：“佳琦祝老師節日快樂。”
這張卡是佳琦自我親手製作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達自我的情緒，把心中最好的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們，老師十分感謝你們的爸爸媽媽，但是老師更喜歡佳琦的賀卡，因爲這是她自我製作的，用自我完美的心來表達對老師的愛，這纔是給老師最好的教師節禮物呢。”孩子們聽我這麼一說，都用羨慕的眼光看着佳琦，我環視了一下，之後說：“這天的手工課老師教你們製作賀卡，把你們心中的完美祝願都畫出來好嗎?”
孩子們高興地說：“好，我們也來自我製作。”於是，我把區角中準備的所需材料拿出來，讓孩子們自我去設計賀卡，看到孩子們個個都那麼專心致志，用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪着自我的願望和祝福……
一會兒，孩子們的傑作都完成了，每個人都顯得那麼滿足和喜悅，我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了。
學會分享
分享是孩子們在交流中經常使用的一種行爲，但有時孩子們不願意與他人分享，因爲他們認爲分享是一種損失。作爲一名教師，我們應該讓孩子們明白，分享是有趣的，適當的，適當的引導，讓每個人都感到快樂和溫暖。
在一次區域活動中，建築區的孩子們正在用自己的積木進行建築。這時，劉瑞陽和浩浩的孩子們正在爭奪一塊積木。他們倆都不謙虛，也不放手。然後我走過去，開始問他們這件事的原因。才知道原來的積木是在外國孩子的盒子裏，浩浩孩子需要那個，但是他們沒有跟他打招呼就把它拿走了，於是兩人搶了積木。此時，我引導他們說：“我會；你現在不需要這個積木。浩浩的孩子們需要你先借，好吧這時，浩浩對楊陽說，“我要你先借。”；謝謝你楊洋把積木給了浩浩，兩人玩得很開心。我告訴他們，他們應該學會在區域活動中與同齡人合作和分享，這樣他們才能得到每個人的愛。
在幼兒園的集體生活中，許多事情只有一份或幾份副本，需要孩子們分享。有些孩子看到自己喜歡的東西，不願意和別人一起玩。即使他們不玩，當別人需要時，他們也不願意分享。這時，孩子之間出現了矛盾，我們應該讓孩子明白，他們學會了與同齡人合作和分享。在分享的同時，你也很快樂。特別是在區域活動中，我們應該鼓勵孩子與同齡人分享和交流，讓他們積極交換玩具，這對培養他們的分享意識具有重要意義。
一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是誇出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年裏給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認爲每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看着老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什麼造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。於是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他讚美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，並讓他做示範。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來。
不知不覺間，我在教育教學的路上，已走到了第三個年頭，三年來，無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的潛力還是教育教學的效果，都較剛參加工作時成熟了許多，提高了許多。
波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，並指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能構成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那麼他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有着十分大的好處。
記得有這麼一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣能夠對自身做全面徹底地調整，也能夠積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度衝刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢？試着在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到必須的理論高度，那麼，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們僅有運用頭腦真正地反思，纔會有我們教師自身的發展，纔會有學生的發展。
透過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。記得一次交流會上，有個教師就講起了他對日常教育教學的反思，給我印象深刻的就是他專門準備了反思記錄本，只要有想到的資料，及時寫在上頭，很多時候只是一個大概資料或是一點想法，然後他會利用空餘的時間，把這些資料中個性感興趣的話題寫一寫，也便就成了我們所謂的反思，我想這就是一種堅持吧。
我想，僅有堅持不懈坐着反思教育的教師，纔是真正能在教育教學中有所收穫的人。
一個擁有用心態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，僅有首先抱有用心反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。
所以，想要真正反思成功，先有用心的態度吧。
自古以來，關於“堅持”的名言有許多許多，譬如比阿斯說：“要從容地着手去做一件事，但一旦開始，就要堅持到底。”又譬如《論語》中那句“欲速則不達。”人們爲什麼要一向重複着堅持，可見它是多麼的金貴。
從事教育工作三年來，我就始終秉持這樣的信念，無論遇到多大的困難，我都會堅持到底。此刻的學生與我們存在着很大的觀念差異，並且個性都比較強，不能對他們採取壓制的手法，剛開始雖然取得一些成效可是效果卻會適得其反，我們並不是階級敵人，要真正從他們的角度出發，思考問題更要兼顧大多數人的利益。應對本學科的特點，要認真思考怎樣讓他們更好的理解。
教師不僅僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生，讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在於讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的潛力是教學的關鍵。
教師首先要吃透學情，要明白學生需要什麼、學生在什麼狀況下能發揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。
教學要有效果，關鍵在課堂；課堂要有效果，關鍵在學生參與！常規教學的各個環節，課堂教學是關鍵。
要提高課堂教學效果就要有豐富的專業知識基礎，並且要涉獵一些課外書籍的知識，開拓視野，關注身邊事，國家事，僅有這樣才能把教材枯燥的知識講活，才能激發學生的學習興趣。在今後的學習工作中要更加努力，引領自我不斷超越。僅有這樣，才能對得起教師這個稱號，纔是真正的名副其實。
在我任教的五（1）班裏，有一個叫的陳明月同學，她是一個似乎沒有什麼特色的學生。很長時間，我幾乎沒注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對她的看法，好象也改變了她自己。那是一個上午，我站在教室門口等着上課，無意中發現走廊裏不知哪班撒了一些垃圾，許多同學說着笑着繞着而過，這時，陳明月走了過來，告訴大家不要踩了垃圾，然後急忙跑回教室拿來清掃工具，將垃圾掃淨，又用拖把拖了一遍。我被這一幕感動了。回教室後，立刻在班級對陳明月同學關心集體、爲他人着想的好行爲提出了表揚。
此後，我又從幾件小事裏發現陳明月性格中閃光的地方，並及時給予表揚。漸漸地，我發現她變了，上課特別認真，作業完成得尤其好，學習成績也有了很大的提高。這件事給我啓示頗深，在平時的教學工作中，我開始注重以人爲本，面向全體，細心觀察，善於捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”！
實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能帶來意想不到的收穫。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予讚美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助於建立和諧的師生關係，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點讚美吧，因爲他明天的成功就蘊藏在你的讚美之中。
工作的第一天，就遇到一個幼兒因爲吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進行清洗，並告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由於幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃乾淨，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行餵食。
我以爲犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師就應做的。殊不知，由於我的餵食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫忙幼兒。
我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少思考到幼兒進食時的情緒，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以纔會出現催食、餵食等現象。有時，教師在反覆催食，或着特殊強調照顧時，也會給幼兒小留意靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，能夠先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺餵飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食慾的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利於幼兒的進食。看似無所爲，其實功效卓著。
孩子是我們的監督者
記得我第一次下幼兒園見習時……
早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼後，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望着我叫“老師”。“哎”我心裏高興的應着。不一會兒小女孩突然瞪着我說:“鄧老師昨日才說要節約水資源，洗手時不能開那麼大的水，你還開那麼大，哼!”我聽完她的話後又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下後，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨日沒來聽課，但是謝謝你告訴我，我以後必須注意的。你真聰明，老師說過的話都記着呢!”這時小女孩高興的對我說：“不用謝。”然後蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園裏你的一行一舉都有這麼多的孩子在監督着，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!
見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多!
不要剝奪孩子動手的機會
此刻的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因爲不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，爲的是孩子吃起來容易，更不會遇到什麼危險。但是不明白這些父母有沒有意識到，他們在爲孩子帶給這些方便的同時，不僅僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以後的口語表達、說話潛力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。
早上，孩子們到園的時間等等不一，爲了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可幹。每一天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的用心性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前後和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。
孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規，自覺性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話，並且口語表達潛力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不爲呢?
關注每一位幼兒
這天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。透過我的仔細觀察，屬人爲破壞。
“必須是維鎮乾的。”我心想。
維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他幹過不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮來園後，我把它摟在懷裏說：“告訴老師，你昨日干了什麼?”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨日沒來園。
“老師，這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。
怎樣可能呢?寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來的嗎?”我問寒寒。她笑眯眯的看着我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的?”“不是，我想讓老師叫我的名字。”
原先是這麼回事，每一天老師都會表揚很多優秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啓示，作爲一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的職責。
許多家長對幼兒園以遊戲爲主要活動往往不甚理解，有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子：“今天在幼兒園學什麼啦”？如果孩子說：我們玩遊戲了！家長心中就會埋怨幼兒園，怎麼老玩不學呢？有的家長看幼兒園老讓孩子玩遊戲，他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將遊戲與學習對立起來。其實，對幼兒來說，遊戲就是學習。幼兒正是在遊戲中學習，在遊戲中發展起來的。
幼兒有好動的特點和天性，遊戲充滿各種有趣的活動，可以使幼兒身心處於積極狀態，滿足他們愛活動的需要。幼兒的思維具體形象，具有自控力差和情緒性的特點，他們的活動受興趣的支配：在遊戲中形象有趣的玩具、遊戲材料和各種動作吸引幼兒遊戲不需要有意的控制力。
幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點，他們對成人的許多活動都很感興趣，但又力不能及，通過遊戲可以模仿成人的勞動和各種活動，如在遊戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要，陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛遊戲作爲幼兒的第一心理特徵。可見遊戲對幼兒來說是必不可少的學習環節。
