在平時的學習、工作中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編精心整理的問題孩子隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。
當孩子出現問題的時候，我們總是習慣用自己的思維來思考，然後用大人的方式來處理，甚至於在孩子看來並沒有什麼大不了的事，都讓我們放大後處理了。人們都説，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光來看，用孩子的思維方式來思考，那麼世界真是美好的！
在户外活動的時候，思思和陽陽小朋友在追逐皮球的時候發生了一點小矛盾，結果碰在了一起，陽陽的鼻子被地擦破了一點皮。當時我的心裏是又生氣又緊張，分別將他們兩個人訓了一頓，並問他們，為什麼不好好玩，還打架？取消遊戲資格，站在一邊。
陽陽委屈地説：“我是和思思好好玩的，我們一起滾皮球，想看看誰跑得快，先搶到皮球。我們剛才都很快，同時搶到皮球的，因為皮球圓圓的，沒抱住就摔倒了。”思思説：“對，都是那個地不好，硬硬的，把陽陽的鼻子都弄破了。”聽到這裏，我又覺得好笑了，是啊，孩子們並沒因為鼻子的問題而不高興，他們還沉浸在共同遊戲的樂趣中，一起遊戲所帶來的樂趣遠遠大於鼻子被碰破這點兒小事；更何況孩子在成長的過程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類的挫折的，俗語説；吃一鑑長一智。孩子們都這樣想了，我幹嗎還要訓他們呢？我要做的事就是告誡他們，以後玩耍的時候要注意安全，怎樣玩得更好，更快樂！
小徐捂着臉告訴我説臉上疼，拿開他的手，嘴角邊有一絲剛抓過的痕跡，“誰抓的？”我問。“是小怡。”他説小怡抓的，我真有疑惑，小怡可是文靜的女孩，從來不會去抓人，會不會是小陳惹了她才抓的？
我叫上小怡問怎麼回事，小怡説道：“他也打我的。”心想着：這不明顯着吧，他打了她，她還手抓的。問小陳是不是這麼回事，哪知他卻眼淚直掉，邊搖頭邊説，不是這樣的，那是怎樣的呢？
聽他慢慢道來：原來，小怡不小心手指抓了他，他疼得掉淚，小怡不知道怎麼安慰他才好，於是，就讓他打還自己，以解他的疼痛，希望不要告訴老師，算是息事寧人，可小陳還是覺的疼，還是告訴了老師。
這件事情，兩個人都沒有過錯，那麼以後孩子們再有類似的情況發生該怎麼辦呢？我決定請孩子來幫我解決這個問題，我把事情經過詳細地講述給孩子聽，想知道孩子們的看法，瞭解孩子們將會怎麼做呢？
孩子們經過激烈的爭辯，意見大致分為幾種：
一、不小心碰到了別人，要及時向他人道歉。
二、作為男孩子，不應該打還女孩子。
三、男孩子要勇敢，記住自己是男子漢，痛的時候就忍一下，不要輕易掉眼淚。
此時的小陳已經擦乾了淚，他説：“雖然還疼，但我忍着。”勇敢堅強懂事的孩子。
我們大班的孩子已有較強的處理問題能力，通過這件事情的處理，孩子們更清楚的知道了以後出現類似情況自己該如何處理，對班級的常規也有了更好的促進作用，把老師遇到的難題拋給孩子來解決，會收到意想不到的效果，這也是實幼經驗89條的啟示。
在幼兒園中，小朋友之間打架之類的不友好現象時有發生。孩子進入幼兒園，在玩的過程中，孩子們難免會產生摩擦，發生爭執，身體的某個部位被經意或者不經意的小傷害過。在這個羣體中，孩子怎樣處理自己與他人的關係，作為老師應扮演什麼樣的角色，如何處理，才有利於孩子的健康成長呢？這是我們經常遇到而又必須及時處理好的一個現實問題。
我們班有一個小朋友叫戚昊軒，有一次我們在區域活動中玩遊戲，他和另一個小朋友艾天喻，為了搶玩具，發生了爭執。戚昊軒動手抓傷了艾天喻。艾天喻也動手打了戚昊軒。當時我就走過去問怎麼回事，瞭解情況後，我蹲下來跟他們説，有好玩的玩具我們要學會分享，一個人獨佔那是不對的，老師不喜歡自私的小朋友。説完後我轉身就走了。我偷偷地看了他們兩個一眼，只見他們兩個相互看了對方一眼，然後看見戚昊軒把玩具給了艾天喻，並輕輕的説了聲對不起，戚昊軒接過玩具説沒關係，我們一塊玩吧。就這樣他們兩個高興地玩了起來。當放學的時候，我們把今天在學校發生的事情跟戚昊軒奶奶説了一遍，他老人家根本不聽，只想到自己孩子受了委屈，並對那個小朋友大呼小叫的，其實有一些小的事情老師和家長不需要給他們解決，只需要提醒他們一下它們就會自己解決。
我們班還有一個叫肖星宇的小朋友。有一次他和小朋友在遊戲時發生爭執，我們沒有及時發現，他也沒有和老師説。結果第二天他的媽媽就來跟我們説，説有一個小朋友打他的頭。結果當着他媽媽的面，我把他們兩個叫到我的跟前，問清楚了事情的前因後果，正當我要跟他的媽媽解釋時，他媽媽突然拉着那個小朋友問：“你們兩個是好朋友嗎？”他回答：“是。”“好朋友之間不因該打架，你們兩個既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”兩個孩子在家長的教育下開心的抱到了一起。
我們作為老師，發現孩子之間發生矛盾時，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形為；另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關心、相互愛護，學會原諒別人的錯誤等。更要本着讓孩子自己解決問題的態度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發生糾紛的過程中，學會人際交往的本領；在與小朋友的爭執中，慢慢體會與人相處的基本道理，學會面對小小的挫折。
老師還應該留心事情的發展，對於孩子間的公正處理，及時給予肯定；對受欺負沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭取到應有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好，友善，禮貌，平等。
要用正確的方法加以引導，讓孩子有機會享受“矛盾”中的成長，學會在成長路上解決矛盾，大人和孩子就會共同成長。孩子是在體驗中長大的。我們不能代替孩子成長，就不能代替孩子體驗。
陶行知老先生説：“要解放幼兒的空間，讓幼兒從鳥籠式的學校裏走出來。”因此我們一直利用“田園種植”這一“活教材”豐富幼兒的生活，開闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操。
這不，我們在豐收節的第四天，孩子們帶着滿腔的熱情來到自己的種植園地開始了我們的金秋收獲。孩子們一來到花生田地，就迫不及待的忙開了。只聽見男孩子牛張源自告奮勇的説：“我們男孩子來拔，你們女孩子專門摘！”嘿，小傢伙們無需我的分配就自主地分工合作了。果然，男孩子們有的拔、有的挖、有的用手摳、還有的找來小石頭、小棍子挖。女孩呢則在路邊的水泥梗上一字排開的坐着，有的邊摘邊哼着小曲，有的邊摘邊聊着天，還有的提議要比賽看誰摘得多，田園裏一片熱鬧而歡快的景象……
正當我們熱火朝天的幹着，只聽見一聲：“老師，為什麼有的花生是三個的？有的花生是兩個的？”順着聲音望去原來是張尤佳芮指着手裏的花生説：“老師，你看，我們的花生不一樣。”果然有的花生是兩個的，有的.花生是三個的，還有點是一個的。立刻其他的孩子也圍攏過來，七嘴八舌地議論着：“老師，他們是不是有的是媽媽？有的是爸爸？還有的是孩子呀？”“老師，他們是不是一個是姐姐？一個是妹妹呀？”“老師，他們是不是一個是哥哥？一個是弟弟呀？”對呀，為什麼花生會不一樣呢？一時，我也被問住了，説實話我對花生並不陌生，但是還從沒有仔細的觀察過花生呢！怎麼辦呢？立刻，我靈機一動説：“對呀，為什麼花生會不一樣呢？這個問題呀我要留給小朋友們，請你們回家問問家裏的人，或者請家裏人和你一起上網查一查，然後明天把答案告訴我好嗎？”
孩子們聽了我的話，興高采烈的説：“好！”看來孩子們已經初步認識花生的一些特徵，但是他們對花生的認識又只是基於表面的。他們還想更深入的研究。雖然我一時不能回答出正確的答案，但是我認為我們教師可以把問題拋給孩子，讓孩子有機會解開一個又一個懸念，那麼我想孩子們就會覺得此項活動“其樂無窮”，興趣大增了。也更能夠促使孩子們進一步發展和深入探索。《綱要》中提出：教師要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。由此，我們應讓孩子們努力探索、實踐，引導孩子們自己動腦、動手去思考、去學習。我們要理解孩子的這種思考問題的方式，鼓勵他們自己去探索世界，去自由的表現和表達，而不是急於去告訴他們正確的答案。
為了孩子能在幼兒園快樂地成長，家長與老師會給孩子解決一切地難事，包辦代替着，因為怕孩子受傷，受打擊，所以事事為孩子想好了出路。
好玩的區域活動又開始了，幾個孩子一下子湧到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音：“我當媽媽，我先來的！”“不行！我也要當媽媽，我從沒當過媽媽！”原來是佳佳和芷萱為了當媽媽爭得面紅耳赤。只見芷萱一手抓着圍裙，一手緊拿着小鍋，兩人你一言我一語，誰也不讓誰！看着看着我萌發了看看他們如何解決問題的方法。於是，我躲到不遠處觀察。不一會當爸爸的阿遠也過來了，他想了想説：“你們倆人一人當一會吧？”這時佳佳也想出了辦法：“要不今天你先當媽媽，明天我再來當媽媽，好不好？”
其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，並努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。
因此，不妨再發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。這就是我們家長與老師所要做的，只要我們給了，你的孩子會成長地更快，因為事情的出現是給予我們成長的機會！
教學———怎樣能把學生教好、教會，在教的過程中有很多細節是我們應該注意到的。
在一次數學課的教學中，講完新授課，緊接着我讓學生做後面的練習，此時的班級中每一個學生都在細心的完成後面的練習，看到他們認真的樣子，很欣慰的笑了。
這時一個學生舉手説：“老師，我這題目不會做，老師你講給我們聽好嗎？”當她説玩後，其他的學生就跟着説：“老師這題目太難了，我們不會做，你講給我們聽吧？”
看到這個情形，我再看看書上的題目，覺得學生應該會做，不應該全班大部分學生都不會做啊？這時我突然意識到，孩子們的這個行為不容忽視。第一：孩子們一遇到不懂的問題就找老師講解，不知道自己想辦法，依賴感太強。第二：遇到不懂的問題，學生不能自己尋找解決問題的方法。第三：應該教會學生獨立去思考問題。
想到這幾點，我説：“這個題目和老師剛剛講過的題目有一些相似的地方，你們自己把例題好好看看，在想想剛剛老師是怎麼講的，然後再去做這道題目好嗎？”
學生們一聽我這麼説，都歎了一口氣，知道老師是不會講給他們聽的，於是他們有的在那抓耳撓腮、有的在低頭思考………
過了一會，我問他們有沒有想到解決的方法，學生們都在那搖頭，那你們可以互相討論一下，和你的同桌交換意見，大家想總比自己想好吧！我這樣用心地教導着學生。這個過程中，學生學會在學習中交流意見，我為學會思考而感到欣慰。我為學生的每一個進步而欣喜。
通過這件事也讓我們看到了教育孩子中出現的最大問題：過多的包辦。這使孩子們喪失了自己面對困難，解決困難的意識。在他們今後的成長道路上，遇到困難和挫折是在所難免的，如果孩子們不能正確地對待困難，就會被困難嚇倒，甚至迷失自我。因此，我希望通過在日常的學生生活中，讓他們學會自己面對問題，自己想辦法解決問題。讓他們在自己成長的道路上學會勇敢地對待困難，以積極樂觀的態度面對人生中的每一個挑戰。
午飯前，幼兒都安靜地聽故事，無意中我發現穎昕小朋友卻在一張小桌子前雙手蒙着眼睛好像在哭，平日裏她表現一貫比較活潑，很樂觀，是班上的小能幹，人緣也不錯，小朋友都很喜歡跟她在一起玩，挺有號召力的，所以同伴都維護她。從來沒見過她傷心落淚 ，我感到很奇怪，今天她怎麼了？”我好奇地走到她身邊，蹲下身子輕輕到詢問：“穎昕，你怎麼了？”她聽到我的聲音，哭得更傷心了，她抬起一雙含着淚花的眼睛告訴我説：“濤濤欺負我，不讓我坐靈麗旁邊，還告訴別的小朋友不要理我、不要跟我玩。”説完又趴在桌子上委屈的大哭起來。
這樣的事情在女孩子中常有發生，特別像濤濤那種好勝心強，有一定的交往能力的孩子，常常是這種事情的主導者，今天一定又是濤濤挑起了同伴不團結的事，今天應該認真的處理一下。”
我把濤濤輕聲的叫到身邊，親切的問：“濤濤，你能告訴我你跟穎昕是怎麼一回事嗎？”濤濤感覺到老師沒有在批評自己，就如實的告訴了我事情的原由：“剛才在外面玩，穎昕就想跟靈麗、彤彤兩個人玩，不跟我們其他的人玩。我奶奶説：“誰不跟你好，你也不要跟他好，他們打你，你也打他們。”我用和藹的聲音告訴她：“奶奶説的話是不對的，大家都在一起快快樂樂地玩，那該多好啊！好朋友越多越好，可以互相幫忙，你有困難的時候他們會來幫助你的，她們有困難的時候你也會去幫助他們的，是嘛？老師也有很多的朋友，上次我摔了一跤，疼得爬不起來，老師的好朋友看到了，連忙把我扶了起來，還給我擦了藥水，那時候的心裏真的甜滋滋的。”濤濤懂事的點點頭，那我乘熱打鐵的説：“那你應該對穎昕説些什麼呢？”濤濤在我的鼓勵下走到了穎昕的旁邊跟她説：“對不起，我們做好朋友吧？”
二人和好如初。事後我引導幼兒討論：怎麼樣才能有很多的朋友，同伴間有了不開心的事情應該怎樣解決？幼兒紛紛發表意見：帶好吃的東西跟大家一起分享、一起做遊戲、一起搭積木，別人有困難的時候要去幫助他……。經過大家討論，幼兒分析問題、解決問題的能力得到初步的提高。知道別人打我，我去打別人是不對的，這樣是沒有朋友的。
幼兒期是幼兒行為習慣、道德品質正在逐步形成，教師應對他們提出了各種要求，教他們“哪些應該做？哪些不應該做？”
在孩子們排隊時，總有那麼幾個孩子，喜歡搶着當第一位，孩子們認為這是一種榮耀。為什麼呢？因為老師會牽着第一位小朋友的手！於是，每天樂此不彼的爭搶着第一位。
這個問題，已經提醒了好多次了，任然一到排隊就變得鬧哄哄的。
今天，也不外乎如此。“ 小朋友們請起立，出來排隊吧...”話音剛落，立馬傳來了孩子們爭吵的聲音：“我當第一，我先來的！”“不行，我是第一，我都好久沒當第一了！”原來，是王皓陽和熊明鑫為了爭當第一爭得面紅耳赤。只見陽陽兩隻手地抓着門欄，不讓其他小朋友跑到他前面去，而此刻的明鑫呢？在一旁使勁兒地往前面擠，兩個人你一言我一語的，誰也不讓誰！看着看着，我萌發了看看他們會如何解決問題的想法。
於是，我站在了不遠處觀察。不一會兒，方爍潔這小傢伙忍不住了：“哎呀，你們別爭了，一人當一次不就好了嗎？我們還要下樓玩呢！快點，不然淘氣堡就沒得玩了！！”這時，熊明鑫也想出了辦法：“陽陽，要不今天你先當第一，明天給我當第一，好不好？” 事情就這麼解決了。
其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，並努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的、日常生活中經常會碰到的問題，給了孩子們寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。
因此，不妨在發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。
危機家庭往往容易出問題孩子，危機家庭大多指的是夫妻關係不和睦，家庭危機重重，瀕臨離婚或者解散的邊緣；而問題孩子大多指的是在學校裏邊行為怪異，思想極端，學習成績很差的孩子。
問題孩子幾乎都是通常意義上的“差生”，因為他們通常學習成績都比較差，當然，差生並不完全是問題孩子，問題孩子大多是思想極端，行為怪異，不合常規的孩子。
探尋問題孩子產生的原因，一定和從小的家庭環境有關，從小在家中，爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽，六個人圍着一個人轉，如果老人們懂得教育，不過分溺愛孩子，孩子就會很自然的健康生長，但是絕大多數情況下，由於隔代培養，隔代親的緣故，孩子幾乎都是在以自我為中心的環境中長大，而將來一到學校，到社會中，面對羣體平等競爭的壓力，一下子變得不知所措！很多的實踐已經證明，隔代培養的孩子不是平庸就是失敗。
只是由於社會競爭和工作的壓力，中國的上班族父母們幾乎都是依靠爺爺奶奶或者外公外婆來帶孩子，如果僅僅依靠父親一個人來工作，恐怕養家餬口都是個大問題，在這一點上，真的很羨慕佩服東亞的日本、韓國，女人一結婚就可以回家照顧孩子，直到孩子大一些再去工作，實踐越來越證明，這種做法是符合一個家庭、一個國家、一個民族的長遠利益的！
即使有的父母在家，能夠經常的陪孩子，本身也做得不到位，雖然有父母的稱號，卻遠遠不是合格的父母，有的父母本身就是自私自利，孩子在學校一有問題，根本不會從自身去找原因，而總是喜歡把原因歸結到周圍的環境上，總是認為是周圍的學生不好，是孩子的老師不好。
還有的家庭夫妻整天大吵小吵，打打鬧鬧，相互怨恨，相互指責，本來應該是温馨的家庭環境變成了培養孩子怨恨，抱怨的温牀。
現在有人調侃，不是老人變壞了，而是壞人變老了，我是很認可後一種觀點，當然壞人只是一種概括性的説法，大體上指的是xxx中長大的一代，在那一代的成長經歷中，傳統文化被破壞的體無完膚，等他們長大了，世界觀已經形成了，再想着去改變他們，幾乎已經不可能！而他們的世界觀、人生觀和價值觀又會影響自己的下一代。
還有，不得不承認，由於我們目前應試教育的弊端，過於看重成績，不注重孩子的多元發展，一味的以成績作為唯一的衡量標準，這些都容易產生問題孩子，尤其是活潑好動的男孩子在應試教育的現狀下會喪失很多自身的天性。
工作十一年，做了九年的高中班主任，見過了很多的問題孩子，每一個問題孩子都是一個讓班主任頭疼的x元素，因為每一個問題孩子幾乎都涉及到成績、安全以及人際交往等方面的問題，對每一個問題孩子班主任付出的努力可能都是正常孩子的幾倍甚至更多，而每一個問題孩子的背後一定會有更讓班主任頭疼的兩個家長。
遇見問題孩子的家長，如果家長能夠認識到自己孩子的問題所在，願意從自身，從家庭去找原因，願意跟班主任做好共同的配合工作，往往很多孩子的問題還是容易解決的，只要不是孩子已經到了一種非常極端的地步。但是一旦遇見家長覺得自己的孩子的問題都是周圍的環境產生的，跟家庭環境沒有關係時，問題幾乎就是不可能解決。
假如問題孩子的一些不好的行為習慣難以解決，這個孩子就會沿着錯誤的軌道一直走下去，到了一定的程度，孩子的問題一定會通過一些事情顯露出來，也必然會讓班級不安，讓家庭不和諧，進一步加重危機家庭的矛盾。
從問題孩子產生原因的角度去思考解決問題的辦法，最根本的是什麼？我認為是父母的榜樣的力量！只要父母有責任心，有上進心，有仁愛心，夫妻恩愛，孩子從小在一種有愛心的環境中長大，父嚴母慈，尊老愛幼，長幼和諧，在這樣的環境中，孩子一定會健康成長，即使由於智力的差異因素，孩子的學習成績可能不太突出，但是情商一定不會有問題，一定不會是一個將來讓父母、讓老師、讓社會頭疼的問題孩子！看一看每年高考之後急速攀升的離婚率，一方面家長能夠為了孩子堅持到高考之後實屬不易，另一方面，作為快要成年人或者已經成年的孩子，他們會不明白嗎？這對他們不是一種煎熬嗎？
其次，在學校中，儘可能的創造一種輕鬆、高效的學習環境，尊重個性差異，從多元化的角度來對孩子做出正確的評價，力爭能夠讓每一個孩子都能找到在學校中的自尊、自信。還有一點，教育中的評價體制要做出適當的改變，因為現在實際上各個學校評價的衡量標準都是成績優秀的學生，成績很差的學生幾乎不會作為評價參數。
還有，家長和學校要齊心協力，做好配合，從根本上來觸動或者改變問題孩子的世界觀、人生觀和價值觀，喚醒孩子自省的力量，唯有如此，才會有根本的改變，這是一個長期的艱鉅的工作，這也是拯救問題孩子，挽救危機家庭甚至預防犯罪的功德無量的事情。
教育永遠不是萬能的，但是教育永遠都是預防犯罪的最好手段！作為教育工作者，儘管幫助、改變問題孩子可能在我們的工作業績單上沒法呈現，但是，或許教育的最高價值，最高使命就在這裏。
拯救問題孩子，教育工作者，責無旁貸！
如何關注幼兒的營養問題是我們每個幼兒園在膳食工作中的一個相當重要的問題，幼兒期是生長髮育的關鍵期，而幼兒的膳食又是保育的重點。家長把孩子送到幼兒園，最關心的是孩子的健康問題，健康是學習的前提，如果孩子沒有一個健康身體的話，學習又從何談起呢？正常健康的飲食結構和飲食習慣可以為孩子提供所需的能量，保證孩子正常的生活和學習，從而保證孩子身體的健康發展，兒童偏食、營養不平衡，會引起營養素不足或缺乏有關微量元素。從這裏可以看出健康的飲食關係到孩子的身體健康，同時幼兒的膳食問題也是最頭痛的一個大問題。
我們許多幼兒在家養成了挑食的壞習慣，這對幼兒生長髮育是不利的，因為任何一種食物都不能包含各種營養物質，例如：肉裏含有豐富的蛋白質，但缺乏在幼兒生長髮育過程中所需要的維生素。而在青菜裏和水果裏面，卻含有豐富的維生素，如果幼兒只挑肉而不吃青菜和水果，就會影響幼兒營養供給，長此以往就會影響幼兒的生長髮育。其實幼兒對某種食物的喜和厭是後天的環境，周圍大人的飲食習慣或家長溺愛所引起的。為此，我們根據幼兒的生理特點，在幼兒吃飯之前，老師每天先介紹一下個菜的營養，或用語言讚美一下：好香，真好吃！因為幼兒的評價能力較低，往往易順老師之見，老師讚美飯菜美味可口就會引起幼兒的食慾和興趣，另外注意變換烹調方式，在製作食譜上，考慮怎樣讓幼兒吃的有營養，並不是價錢越貴越有營養，而是從各類新鮮蔬菜和水果、動物蛋白質、脂肪及糖類。關鍵是這幾種之間的配比關係要科學合理，所以，在一週內做到菜譜不重複，注意膳食平衡，花色品種多樣化，做到葷素搭配、粗細糧交替，從食品的色、香、味上下工夫，把孩子不愛吃的東西做成各種不同樣式的食品，這樣也杜絕了浪費現象。還有可利用智慧幼兒園平台把每週的菜譜和各營養素髮給家長，使家長能每天瞭解幼兒園的菜譜，這樣能使家長儘量做到中午在幼兒園吃的菜和晚上回家吃的菜不重複。使他們正正能得到需要的營養物質。
在幼兒園中，小朋友之間打架之類的不友好現象時有發生。孩子進入幼兒園，在玩的過程中，孩子們難免會產生摩擦，發生爭執，身體的某個部位被經意或者不經意的小傷害過。在這個羣體中，孩子怎樣處理自己與他人的關係，作為老師應扮演什麼樣的角色，孩子的父母們，在遇到自己的孩子帶點小傷或者掛點小彩後，如何處理，才有利於孩子的健康成長呢？這是我們經常遇到而又必須及時處理好的一個現實問題。
我們班有一個小朋友叫劉雙祺，有一次我們在區域活動中玩遊戲，他和另一個小朋友胡明宇，為了搶玩具，發生了爭執。胡明宇動手抓傷了劉雙祺。劉雙祺也動手打了胡明宇。當時我就走過去問怎麼回事，瞭解情況後，我蹲下來跟他們説，有好玩的玩具我們要學會分享，一個人獨佔那是不對的，老師不喜歡自私的小朋友。説完後我轉身就走了。我偷偷地看了他們兩個一眼，只見他們兩個相互看了對方一眼，然後看見劉雙祺把玩具給了胡明宇，並輕輕的説了聲對不起，胡明宇接過玩具説沒關係，我們一塊玩吧。就這樣他們兩個高興地玩了起來。當放學的時候，我們把今天發生的事情跟雙方家長説了一遍，家長有點不高興，只想到自己孩子受了委屈，並對孩子説少和他玩，其實有一些小的事情老師和家長不需要給他們解決，只需要提醒他們一下它們就會自己解決。
我們作為老師，發現孩子之間發生矛盾時，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形為；另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關心、相互愛護，學會原諒別人的錯誤等。更要本着讓孩子自己解決問題的態度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發生糾紛的過程中，學會人際交往的本領；在與小朋友的爭執中，慢慢體會與人相處的基本道理，學會面對小小的挫折。
老師還應該留心事情的發展，對於孩子間的公正處理，及時給予肯定；對受欺負沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭取到應有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好，友善，禮貌，平等。
跟家長一起處理孩子間的摩擦時，常會看到家長教育孩子採用極端的處理方法，如"他打你，你就打他"鼓勵孩子去和別人打，教孩子"不吃虧"意識；還有的家長教育自己的孩子，以後不許所謂的"壞孩子"交往，使孩子喪失了鍛鍊交往能力的機會。我們要跟家長溝通，達成以下共識：活潑好動的孩子在一起玩耍、遊戲時，發生一些矛盾是難免的，大人不要把小問題當成大問題，更不能把孩子之間的爭執等同於成人之間的矛盾。對待孩子之間的爭執，甚或小傷害，家長應持冷靜的態度，理智的進行處理，應該從培養孩子健康人格的角度處理，無論誰是誰非，對孩子都要採取多鼓勵少責罵的方法，如果自己孩子不對，不能偏心袒護，更不能粗暴打罵，而要批評教育，讓孩子認識到自己的錯誤，當面給被傷害的小朋友道歉，教育孩子做一個團結友愛，有禮貌，勇於承擔責任，知錯能改的好孩子；如果是自己的孩子受了委屈，也要認真分析實情，家長應該肯定孩子的行為："你是對的，你文明、有道理，你比他做得好，我為你自豪，他雖然打了你，他也很後悔，老師也批評了他，我們不生氣原諒他。"家長的肯定，可以讓孩子丟掉委屈情緒，產生自豪感。這種自豪感對性格懦弱膽小的孩子來説，尤其重要。
最近幼兒園裏新裝了一些奇趣體育器械，引起了小朋友極大的興趣。每次帶小朋友去那裏玩，大家都會玩得不亦樂乎。
為了挑戰一下難度，今天我帶小朋友去玩了鑽爬區，鑽爬區中有一個很長的、有弧度的網狀的洞洞。在玩之前，我向小朋友提了幾個要求，1.在爬的時候兩隻膝蓋要跪着，不要蹲着。2.爬的時候兩隻小手住繩子，不要抓空。3.排好隊，不推不擠。在小朋友爬的過程中，我觀察到，幾乎全部的小朋友都是蹲着爬上去的，在下坡的時候都是坐着爬下來的。
活動過後，我進行了反思，為什麼我提的要求沒有小朋友能夠完成。在一次教研活動的體驗中，我自己嘗試爬了那個洞洞，在上坡的時候，如果是跪着往前爬，兩隻手和腳會感覺特別的疼，因為手與繩子之間的受力面積特別小。在洞的最高底往下爬的時候會有一個弧度，如果也是爬下來的話，會感到有些緊張，更別説是小班的孩子了。看來小朋友坐着爬下來，是出於對自己的保護。爬完整個洞，整個人感覺有些累，看來，這個洞洞對小朋友來説運動量也是比較大的。
通過這次的活動，讓我認識到，自己在思考問題的時候沒有考慮到孩子的年齡特點，我們在教給孩子本領的時候，都會選擇一種自己以為最好的方法，但是往往自己覺得最好的方法，並不一定是適合孩子的。比如我們班有一個男孩子的膽子特別的小，在鑽洞洞前就表現得特別沒有自信，一直想打退堂鼓，跟我説：“老師，我爬不過去的。”當時也沒有特別在意，以為他只是隨口説説。他鑽進了洞洞裏，爬到最高點要下去的時候，他怕到大聲地哭了出來，對我説：“老師，我真的怕。”我牽着他的手終於爬了下來。過了許久，他才漸漸地平復下來。這樣的孩子可能是因為沒有得到老師及時的鼓勵與指導，所以才會顯得沒有自信和膽小。
儘管孩子要在我們的庇護之下成長，但是不恰當的教育，只會成為他們成長過程中的絆腳石，會給孩子帶來很大的壓力。
所以，如果我們是真心的疼愛孩子，就一定要學會站在孩子的立場上，以孩子的眼光來回顧自身的行為。
孩子和孩子之間出現衝突再所難免，有些是意外情況，有些則是孩子們之間的故意挑釁，遇到這種情況，我們老師一般都會盡快把問題解決，以防止衝突升級，但是那天事情的發展，讓我找到了另一個出路。
那天，孩子們在户外進行活動時，悦悦與晨晨因爭搶一個跳跳球而爭吵起來，互不相讓，我剛想上前處理時，一個孩子跑過來卻讓我陷入了另外一場官司，延遲了我的行動。當我審判完這一場官司，去處理剛才的爭搶事件時，卻發明兩個孩子已興奮的玩了起來，他們用本身的方法解決了這一問題，一個為另外一個數數，每人跳20下，之後互換，不但和平解決了問題，還操練了數數。
針對這件事情，我思量了很多，我想孩子之間出現了衝突，不要認識不清的去幹涉，而是要先看看事態成長，賞識孩子本身獨特的解決方法，孩子實在沒有辦法處理了，教師再從其中指導。其實，每一次衝突都是對孩子的磨練，鍛鍊孩子矯捷的思維，成長他們處理問題、解決問題的能力，對孩子的成長成長是極其有利的。我們不要只看到衝突不好的方面，更要看到它有利於孩子成長、進步的一面，是以要善於利用孩子間的衝突，這是孩子解決問題能力成長的最好契機，不要讓我們的善意剝奪了孩子成長的良機，還這種權力給孩子本身。
我班的小怡是一個令我們老師頭疼的孩子，在集體活動時總是坐不住，自由活動時又經常攻擊別人，吃飯時不是飯打翻了就是菜打翻了，面對這樣的“問題孩子”，我對她很是失望，每天關注她只是防範他傷及別人，孩子們常表示對小怡的不滿。進入中班的第一天，她的表現出乎意料的好，我們還誇她“乖，有進步”。可第二天又開始調皮起來了，一點都不讓我們省心，可上星期發生的一件小事讓我對她又有了新的認識。
那天下午户外活動時，我為了讓孩子們儘快學會中班的遊戲操，所以帶領孩子們在食堂邊上的水泥場上玩丟手絹的遊戲，由於跑的太快，一個小女孩不小心摔倒了，這時只見小怡飛快的跑了過去，費力的把她扶起來，一邊與她説着什麼，一邊幫她拍去身上的灰塵，轉身又向食堂的窗口跑去，從掛在窗上的口袋裏拿了點餐巾紙，一會兒又跑到小女孩身邊，用餐巾紙替小女孩擦去眼淚。沒想到他幫助別人時是那樣細心，一點都不像平時大大咧咧的她。
從這件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些異常的行為來引起老師、父母的注意，只是我們沒有讀懂他們，誤認為他們有“問題”。只要我們讀懂他們，再通過家園共同教育，適當的引導幫助，他們會成為同伴們的好夥伴，老師眼中的好孩子，父母心中的乖寶寶。
大班的孩子已經能對事物有自己的判斷和看法，在班裏問題出現的時候，和他們一起找出問題，列舉出來一二三，然後大家一起説出自己對問題的看法，怎麼去解決它或是避免它。我發現在這時，每一個孩子都會很關注，一旦老師説：“這麼多問題讓老師很為難，老師非常需要你們這些愛動腦筋的“點子王”來幫忙，誰來説一説你的好主意！”孩子的表情立刻顯得非常莊重，很期待為老師“排憂解難”，每當解決掉一個問題，大家的表情就會愉悦幾分，而我也從中發現了很多孩子身上的閃光點，比如：想法獨特，思維活躍，語言貼切等。
孩子的問題交給他們自己去發現，去尋找解決的辦法，在彼此的交流中會有更多的碰撞和火花來點燃心中的希望，特別是老師對待他們的態度，更讓他們的自尊心得到提升，有一種被信任、被重視的感覺，他們會樂於在這樣的氛圍中去“幫助”老師，讓自己的成就感獲得滿足。
“被別人需要”和“需要別人”是完全不同的一種感覺，每個人都期望自己對他人是有幫助的，自己的內心才會無比充實。其實孩子也是這樣，給他一定的尊重，讓他做一次決定，並試着去實行，孩子會得到鼓勵，把問題交給孩子，或許會讓老師看到不一樣的他們。
