在日常學習和工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編整理的老師日常隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在開展小班的美術活動“給柳樹姐姐梳頭髮”前，爲了能更好地讓孩子們對所畫內容有具體的認識和了解，我們特意帶孩子們到小區裏摸摸柳樹柔軟的枝條，看看柳樹翠綠的顏色，感受柳條隨風擺動的樣子，觀察柳條生長的方向。孩子們對這次觀察活動表現出了極大的興趣，他們一直都在和同伴交流、分享，有的孩子甚至一直都在哼唱歌曲《嘀哩嘀哩》。
回到活動室後，我先讓孩子們回憶了剛纔的情景，請他們講述觀察到的柳樹。然後，我們爲每個孩子準備了棉棒和顏料，讓孩子們憑藉生活經驗和現場觀察着手在紙上畫柳樹。我在孩子之間巡視着，還不時地給一些手部動作不協調的孩子作個別指導。可是就在我自認爲這將是一次成功的美術活動的時候，我發現小睿在用棉棒畫了幾根柳條後，將兩根棉棒一同放進顏料盒蘸上顏料在紙上塗畫，又畫了幾根柳條後，她似乎覺得不過癮，於是將棉棒丟在一邊，索興把手指伸進顏料盒裏蘸了蘸……看到這裏，我便向小睿走過去，她正專注於自己的創作，沒有注意到我的到來，我也沒有驚動她，只是站在她後面靜靜地看着她用手指在整張畫紙上塗抹着。等她發現我在看她時，她已經將整個畫面塗抹出了一片“春意盎然”。看着她滴着綠色顏料的手和得意的眼神，看着滿紙“張揚”的綠色，我略顯無奈地問她：“小睿，今天我們要給春天的柳樹姐姐梳理她被風吹亂的頭髮，可是你的柳樹姐姐的頭髮。”
我的話還沒有講完，小睿擡起頭，很沉着地對我說：“我畫的是一大片柳樹姐姐，這裏面有許多柳樹姐姐，看不清楚有多少頭髮！”說完，她又低頭繼續在畫面沒有塗勻的地方進行了填補。站在她身後的我，突然覺得自己在這個三歲半的孩子面前變得十分渺小。我想起了《幼兒園教育指導綱要（試行）》上的一句話：幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創作性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化的傾向。想到這裏，我覺得我已經完全沒有必要再“指揮”孩子們如何畫畫了，讓他們自己發揮更能收到意想不到的效果。我只是輕輕地蹲下來，啓發她在畫面合適的位置添畫幾筆樹幹，使之變成了一大片名副其實的柳樹姐姐。
古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是說，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢？在三毛小學聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。
當我們走進三毛小學五樓多媒體教室時，已經有好多早到的老師坐在座位上低聲交談着，交流着各自的信息，一股濃濃的學習氛圍撲面而來，而教室裏那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目（椅子插進課桌下面的空間裏），便懷着一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會兒，二年級的學生們排着整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹着《雷雨》的精彩，感悟着“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收穫，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。
當課一結束，就在學生們忙着整理學習用品準備離開的時候，周老師輕聲提醒着：“想想看，你來的時候椅子是怎麼放的？”幾乎所有的學生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插進了課桌裏面，然後帶着學習用品排好隊出去了。沒有學生對此有異議，也沒有學生需要別人的再次提醒，更沒有學生大聲喧譁，似乎這是天經地義的事情，給我的感覺就是訓練有素。看着依然整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這裏曾經有學生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什麼呢？
接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗小學，我在想着她會不會也提醒學生要讓課桌椅保持原樣呢？但學生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學生即將離開時，並沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插進課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當她已經走過一個座位時才猛然醒悟過來，於是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好後才滿意地離開。如果說二年級的學生還需要提醒的話，那麼到了三年級，學生顯然已經養成了這樣的`好習慣，這需要怎樣的持之以恆呀？
離開時把自己坐過的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學生又有多少人願意去做呢？
作爲教師，我平時也總是這樣對學生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶；如果看見有小同學摔倒了，你可以主動把他扶起來，安慰他；如果看見風把窗簾吹散了，你可以把窗關好或者把窗簾重新整理好；如果看見教室裏的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊；如果看見有人的紅領巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好；如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠牆“站”好；如果看見窗臺髒了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因爲你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？
三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不爲。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不爲呢？可是，總有那麼多人不怎麼願意去做，地上的垃圾可以視而不見；別人的困難可以置之不理；學校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人願意“舉手”呢？
如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風景線的話，那麼，學生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，並煥發出無窮的活力。
生活中的小事，需要人去做；花園裏的花，需要人去栽培；社會的安寧，需要人去維護；心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢？假如人人擁有如這些學生般的心靈，相信生活就會變得更加美好！
又到了一年一度的秋遊時節了，今年秋遊去的是崑山的一個公園。走進公園沒多久，我和孩子們來到了遊樂園，我正想着孩子們這下可以盡情地玩一番了，沒想到被告知這兒的遊樂設施因爲年久老化進入維修期，所以一律不許玩。我失望地地嘆了一口氣，孩子們也只得一邊充滿渴望地盯着空無一人的遊樂設施一邊無奈地跟着導遊走進了遊樂園旁邊的動物園。
“歡迎光臨！歡迎光臨！”“鸚鵡！”走在隊伍前面的張詩苑叫了起來，原來我們到了鳴禽區。“好漂亮！”“真好看！”孩子們一下子忘記了剛纔小小的不快。“怎麼好看呢？”我問。“它的羽毛五彩斑斕，像穿了一件花衣服！”“它的嘴巴像鉤子一樣！”“它的腳也像鉤子，能勾住小棒！”孩子們七嘴八舌的，爭先恐後地說着自己的發現。“那它有什麼本領呢？”“它會學人說話！”孩子們異口同聲地回答。“對，這叫鸚鵡學舌！這不，剛纔它就對我們說歡迎光臨。”我不失時機地教孩子們積累詞語。“鸚鵡屬鸚形目，鸚鵡科，是一類色彩豔麗的鳥。全世界有340多種鸚鵡，。鸚鵡主要棲息在熱帶區域，只有少數飛到北方和南方的溫帶地區。”一個孩子念起了寫在鳥籠上的鸚鵡介紹，我看見下面有一些難讀的字，就接着讀了下去，“分佈在我國中部和南部地區的紅領綠鸚鵡、緋胸鸚鵡、大緋胸鸚鵡、花頭鸚鵡、灰頭鸚鵡、長尾鸚鵡、短尾鸚鵡等都屬我國二級保護動物。”雖然似懂非懂的，但孩子們還是聽得頗爲認真。
我們跟着導遊繼續往前走。“快看，孔雀！”順着導遊手指的方向，只見一隻孔雀拖着長長的尾羽，在悠閒地散步。“孔雀，快開屏呀！”幾個孩子對着孔雀喊了起來。然而孔雀好像無心搭理我們，神情自若地走來走去，我們只能“望雀興嘆”。就在我們快要離開孔雀的時候，它忽然大發善心，“嘩嘩”抖了幾下，毫不吝嗇地向我們展開了它最美的尾羽，那層層疊疊的黑羽毛泛着金光，襯托着無數個金藍金藍的圓點，圓點又被一圈圈豔綠包圍着，彷彿無數只嬌媚的藍眼睛，濃妝豔抹，盡情張揚自身的美麗。“哇！太美了！”孩子們情不自禁地讚歎着。“你們知道這隻孔雀是公的還是母的？”我問。“公的！”徐琛懿立刻回答。“爲什麼？”我追問。“因爲只有公的孔雀纔會開屏，它是爲了吸引雌孔雀。”好傢伙，懂的還真多，我大大把他表揚了一番。之後我告訴孩子們：“動物界一般都是雄的比較漂亮，雄獅子頭部四周有一圈漂亮的鬃毛，而母獅子沒有，梅花鹿也只有雄鹿纔有角……”“公雞也比母雞漂亮！”不等我說完，伍成棟插了一句。“對！你真會觀察！”
我們邊走邊看，不知不覺來到了走獸區，首先映入我們眼簾的是高大的駱駝，最吸引孩子眼球的當然是駱駝背上兩個小山似的駝峯。“誰知道駱駝的駝峯有什麼用？”“是儲存養料的！”“駱駝在沙漠裏可以好幾天不吃東西，靠的就是駝峯裏的養料！”這個問題好多孩子都知道。“你們知道駱駝還有什麼本領嗎？”“它會在沙漠裏幫人們運東西！”“對，駱駝的本領可大啦，它的耳朵裏有毛，能阻擋風沙進入；它有雙重眼瞼和濃密的長睫毛，可防止風沙進入眼睛；它的鼻翼還能自由關閉。這些裝備使駱駝一點也不怕風沙。沙地軟軟的，人腳踩上去很容易陷入，而駱駝的腳掌扁平，腳下有又厚又軟的肉墊子，這樣的腳掌使駱駝在沙地上行走自如，不會陷入沙中。駱駝的皮毛很厚實，冬天沙漠地帶非常寒冷，駱駝的皮毛對保持體溫極爲有利。駱駝熟悉沙漠裏的氣候，有大風快襲來時，它就會跪下，旅行的人可以預先做好準備。駱駝走得很慢，但可以馱很多東西。它是沙漠裏重要的交通工具，人們把它看作渡過沙漠之海的航船，有‘沙漠之舟’的美譽。”“啊，駱駝真了不起！”聽了我的介紹，孩子們又是一陣讚歎。
公園的行程結束了，我想，這次遊園雖然有一點小小的遺憾，但收穫還是很大的。
在當今這個社會咱們的孩子生活在一種愉悅的時代一來伸手二來張口。每次在我的耳邊總是有家長在嘮叨着，教師孩子吃飯很挑食，在家裏都是哄着他求着他才肯吃一點，可怎樣辦纔好呢？
其實在也是一樣，能夠說咱們這個中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類型。第一個類型是每一天不用教師提醒能保證把碗裏的飯菜都吃的很乾淨。第二種類型先是觀察這天吃飯合不合自我的胃口；這第三種類型乾脆來了一個大轉變和教師開始討價還價，找一系列的藉口來推掉自我能少吃一點是一點來到達自我的目的。在咱們班裏每一天吃午餐總是有那麼小部分孩子從開始一向吃到最終結果還是一樣，那麼這些孩子到底在幹什麼呢？
在咱們班級現常有這樣的現象發生，小語是個帥氣的小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來臉上還露出兩個小酒窩，是個蠻可愛的小男孩，可是他每一天中午吃飯就是個大難題啦不管咱們怎樣去哄他，說好話給他聽就是無動於衷，每一天就是在耗時刻，我每次看到他拿勺子時慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯在嘴巴里可有好長時刻好嚼呢；等過了一會兒他眼睛又開始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時，他還是沒有吃完。不僅僅有小A狀況類似也有小智他先看到這天的菜是什麼菜，看着菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然後看到不鍾愛的菜就開始用勺子一點點的在摳，當教師說你趕快把這個菜吃下去時，她說教師呀我這個菜真地不鍾愛吃可不能夠不吃；在咱們的鼓勵下他開始慢慢的嘗試，可過了沒過多久，她又不動勺子。我每一天看着他們這樣也真的很無奈有時和家長聊起，得知家裏每一天要喂很長的時刻。
從以上這兩個孩子的身上發現有不一樣的點一個是吃飯慢，而另一個孩子是看菜是否對胃口。總之這他們都不愛動手吃飯，愛挑食，但家長在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進餐不好挑食。
《3—6歲兒童領悟與發展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學習並領悟一些自理的基本要求。可是在這兩個事例中我也開始琢磨，找一些原因的存在。我開始反思我也有做的不足之處，有時看到他們實在是太慢太慢我只好幫忙開始餵了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現出孩子的本性，其實他不是不會吃，也不是慢而是要等着教師來喂。這就證明了有些孩子在家時過於照顧，而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食咱們想了一個辦法，把愛挑食的孩子和不愛挑食的孩子座在一齊得到一些幫忙。
李xx是個活潑大方的小朋友，入園以來一向表現的很好，善於團結其他小朋友，從來未和其他小朋友大家吵鬧過，但這個孩子的好奇心很強，凡事都想問個爲什麼。
元旦過後，他媽媽找到我說孩子不願來上學，每一天早上都找出不想來上學的一大堆理由來。我經過和家長的溝通，最終明白了他不想來上學的緣由。原先是元旦前幾天，李林浩小朋友早上高高興興的來上學，看到我後主動跟我打招呼，但由於當時正是孩子們來學校的時間，汽車鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽不到他在跟我打招呼，他看到這種情景後以爲教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，並且告訴了媽媽。
瞭解到情景後我主動向李林浩小朋友說明了情景，並向家長作了解釋，期望家長和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長都很熱情理解了我。事後李林浩小朋友又恢復了往日的活潑和開朗。
經過這件事我認識到當教師必須要細心和認真，要研究到每個孩子和家長的心境，他們都期望被關注，不能忽視他們的感受。
我班幼兒尹xx是一個很聰明的孩子，對於教師提出的問題她心裏都明白，可是幾乎從來不主動舉手發言，即使教師請她，她也不願意把自我明白的告訴大家，可是與小兄弟姐妹在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以爲多提問多鼓勵她就會回答的，可是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施瞭如下方法：首先搞好師幼關聯，僅有建立良好的師幼關聯，使幼兒心目中產生對教師的信任感，做幼兒的知心兄弟姐妹，構成良好的教育基礎，幼兒就會鍾愛教師，並願意與教師溝通。所以在日常生活中，教師在領悟、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。
再是家園合作共同培養，家長就應用心配合教師，進一步訓練幼兒的說話潛質，在任何時候，都不好壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點點提高，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，堅信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如教師說：沒什麼，試一試，錯了也沒關聯。如對幼兒說：你真棒，回答的真好。你是這樣認爲的。孩子會有教師支持我、我能行的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。
要孩子做事有信心，家長務必要有正確的教育方法。不少父母把孩子視爲柔弱的個體，總是竭盡全力爲孩子解決各種困難，這種過度的照顧和過分的保護，實際上奪取了孩子鍛鍊的機會，一旦遇到困難便不知所措，因而更易受挫折、失敗，並構成自卑心理。
與此同時，有的家長經常將自我的意願強加於孩子，對孩子嚴厲粗暴，當孩子提出問題時輕者批評，否定，重者訓斥，指責，甚至諷刺挖苦。長期處於這種缺乏接納、關愛的環境中，孩子就會變得情緒憂鬱，缺乏自信。
所以我經常分析每個兒童的發展特點，並根據每個幼兒的獨特性，揚其長，避其短，提出不一樣的教育要求，採取不一樣的教，及時調整好他們的心態，使他們育方法有足夠的心理承受潛質和排除困難的勇氣和毅力，爲他們創造1條最能發展其特長的道路。並與家長聯繫，交流教育經驗，共同討論有效的教育方法，讓孩子在家時，無論幹活、講話，只要出現閃光點就及時給予鼓勵，平時，應對複雜多變的世界，家長也要充滿自信地擊風搏浪，爲孩子樹立了奮發進取、做事有信心的榜樣，這樣持之以恆孩子的自信心就會增強。
