在日常學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編爲大家整理的教育隨筆:當小老師，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
在我們的一日生活中有時爲了提高孩子的積極性或是讓一些能力強一點的做起了“小老師”的角色。可近段時間我卻發現，這其實也有不可取的一面。事件一：有一天，周老師去別的班級借東西。她一出門，我們的皮筱雅小朋友就自覺做起了臨時的“小老師”。你瞧，小老師管得還真有模有樣：不許講話，大家休息。你沒聽見嗎？把你送到小班去。坐在寢室裏備課的我靜靜地聽着這一切。忽然，有人冒出了一句：皮老師，劉藝嘉打我。皮老師快步來到劉藝嘉面前，衝着她說：“好啊，你還打人的呢，放學的時候留在這裏不要回家，讓野貓、老鼠陪着你。”劉藝嘉似乎沒被這一切嚇倒，還在嘻嘻笑。“皮老師”很生氣，試圖把她拉起來，可沒拉的動，拋下狠話說道：“笑笑笑，還虧你笑的出來，就知道打人，別的什麼都不會。”說着就要上前去打她的手。正好，周老師走來結束了這一切。事件二：以前我們就對小朋友說過：不許帶東西到幼兒園來吃。可近來我發現教室的垃圾桶裏，多出了幾張巧克力的糖紙。問過小朋友，可是誰也沒承認。午睡時，我看見沈瑤和皮筱雅一直沒進寢室，催促她們快點，兩人就在區角里這邊理理那邊理理。當我兩圈轉下來，兩人還沒進來。這引起了我的注意：原來兩人在分着什麼東西。只見沈瑤悄悄地說：“你以後不要總報我的名字。”皮筱雅點點頭。兩人愉快地進寢室。下午爆發的一切讓我很震驚。下午繪畫活動時，耳邊總有人在說話。於是我就說道：“誰啊，怎麼一邊畫畫一邊說話，能畫好嗎？”“老師，是沈瑤。”皮筱雅說道。“我不是跟你說過了嗎？不要報我的名字。我的巧克力賠給我。”“你只有給我一顆，給別人兩顆。”兩個人你一言我一語的說開了……兩件事值得我們深思：在教室裏該不該選“小老師”。我們選“小老師”的目的是什麼？起到了什麼樣的效果。現在看來，完全違背了我們的初衷，而且把社會上的一些不良的風氣也帶進了幼兒園，這樣的“小老師”還要不要呢？
每次進餐之前，孩子們都要提前休息一會，孩子們在休息時候小嘴也不會閒着，不管這點就開始淘氣起來了，想安靜會都安靜不了。我左思右想有什麼辦法呢？還真想到一個辦法，就是可以讓孩子們安靜的趴在桌子上，我給孩子講故事聽，每次講完故事就開始吃飯了。有一次，我在提問中發現孩子們根本就沒有聽進去，能記住故事內容的孩子真是少之又少。這回我在講的時候，我組織了一個活動，想讓每位孩子都當小老師，把我講給他們聽的故事，讓他們當小老師在重複的講給孩子們聽，等我講完以後，我先請上幾位小朋友講，這幾個孩子雖然講的不太流利，但是經過我的引導，還是順利的講完了，我還是給孩子鼓勵的給予肯定評價。第二次，我在請上的小朋友，就講的特別好，聽他講就知道，他聽故事的非常認真，我在孩子們表揚了他，同時，還給其他的孩子們指明瞭努力的方向。
從此，我在講故事的時候，我又給孩子們提出了當小老師的活動，孩子們聽故事的認真度明顯有所提高了。我相信經過我的培養，還有耐心的教育，加上我對孩子們的及時表揚，經過一段時間孩子們就會養成良好傾聽習慣。
今年第一次接觸低段學生教學工作，在這一段時間的教學和學習了其他一些老師的授課後，我發現了一種很有趣和使用的教學方法，尤其是針對低段學生，那就是讓孩子當小老師的教學方法，經過了一段時間的實踐，我領悟到了這種方法的一些好處：
一，可以讓孩子們真正體會到老師教育的辛苦，當學生不用心學時時，上課注意力分散時，老師的授課要花費很多力氣！而讓孩子當小老師的這種方法，讓孩子們參與到教學中，所以他們就能學會珍惜課堂，珍惜學習的機會。
二，讓學生當小老師，能更有效的鍛鍊孩子的學習主動性，積極性。同時，加深學生對知識點的印象，讓他更有信心的去了解更深層的知識！
三，讓孩子當小老師的教學方法，可以增加師生之情，讓老師有更多的機會了解學生，解答他們心中的疑惑。
以後我會經常儘可能地經常給他們鍛鍊的機會，不斷的去發掘和學習一些好的教學方法，努力讓自己的教學水平不斷進步。
一轉眼的功夫，孩子們現在已是幼兒園大班的大孩子了，短短几天的接觸，我覺得他們在處事方面比以前更加從容、更加的懂事，在技能方面比以前更加能幹了，不過與此同時，他們也變得更加能說會道，好像整天都有說不完的話一樣，也更加地不便於管理了。我真心感受到了爲什麼說要跟大班的孩子鬥智鬥勇這句話了。
學期剛開始，戶外運動的時候我們就組織小朋友學習新的早操，孩子們一站到操場上個個都像只小猴子，動來動去，說說笑笑的.，六條隊伍也要排很久才排得直，完全沒有做操要認真學習的意思嘛。我能夠理解他們在學期剛開始時與朋友之間有很多話說，但是得分清時機吧，於是我更加大聲地教授着新操，把每一節操都分成不同的幾個動作一一分解練習。後來我才意識到這不是解決問題的辦法，當把整節操連起來做時，大部分孩子還是並按着自己的方法做，有的人手指沒伸直，有的人手臂軟軟的，有的人該叉腰的時候不叉腰，有的人甚至跟前面的孩子有說有笑起來……我生氣極了。我心想：再這麼教下去也會是徒然，怎麼辦呢？於是我讓孩子們先去自由活動。我看見隔壁班級的老師留下了幾個孩子，在個別的指導他們做操，這時，一個念頭從我腦海裏閃過：我知道我們班級的孩子喜歡做小老師，而且其他的孩子也非常願意去聽小老師的話。
我將孩子再一次地集中起來，我說：“老師剛剛看到有些小朋友做操不認真，老師點到名字的小朋友站到我旁邊來。”我再接着說：“誰願意來當小老師教教他們，教會了就給你一顆五角星作爲獎賞。”於是很多孩子爭着舉手想當小老師，小老師領着自己想教的小朋友也非常很自覺地、認真地學習着。看着孩子們一對一對的結伴，小老師會耐心地糾正，甚至親自幫同伴擺弄他們的手腳，我覺得這個方法挺不錯的。到了第二天，我再次複習早操時，我驚喜地發現孩子們個個學得很認真，而且昨天動作不標準的孩子都做得不錯。我問一個小朋友：“你昨天做操不認真，今天怎麼這麼神氣？”他說：“因爲我也想要做小老師，想得五角星啊！”
確實，對於很多小朋友來說，老師是他們崇拜的對象，能夠當個小老師是件非常光榮的事情。由此深思，在以後的帶班過程中，我是不是也可以將老師的“權利”分一些給孩子們呢？讓他們自己管理我們的班級是不是就有更多的孩子願意去聽、去做呢？
如果你從我們班的門口經過，你一定能聽到這樣一個聲音傳過你的耳邊，“慢點走、慢點走……”“不要跑哦！”如果你以爲這是老師在說話，那就徹底錯啦！呵呵……這些話可不是老師說的哦，這些話都是孩子們說的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！
現在我班是中班第二期了，下個學期馬上就上大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完中飯散步之後，孩子們都是自己入廁排隊睡覺。但這畢竟是孩子們……總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的去，而我們又是兩個班共着一個洗手間，而這時也總是一個老師看着，總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“慢點、慢點走……”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，這時我看到石欣靈站在門口於是就招呼了她過來：“來來……我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”石心靈在班上很能幹也很懂事一下就明白了我的話，馬上就進入了狀態“你慢點啊！”“出去排隊不要跑哦！”“要走着去啊”……嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，她就會拉着他說：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。
第二天中飯的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃飯吃得快，桌子上又幹淨的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們排隊喝水、慢慢排隊入廁。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是張隆耀，明天又是伍恆至……孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着，這無形中也改變了孩子們吃飯拖拉的習慣。
今天我帶的班級是六年級，可能是學生進入了青春期，所以近段時間，發現我們班的學生的學習情緒非常的低落，每次上課和講練習題，大部分學生總是提不起興趣，積極發言的人很少，而且聽講效果比較差，老師在上面引導講課，下面看着是在聽，神早不知跑哪去了。講過幾遍的題，學生們去寫，依然是錯題，一問爲什麼還是做錯，問答說沒聽。並且發現，有一部分學生只記答案，不想動腦。這可怎麼辦呢？如何提高學生學習數學的積極性呢？老師每天講課、批改作業那麼辛苦，但是還是有一部分學生上課總是不認真聽講，爲什麼不試試讓學生來當老師？上臺講課，看看課下的學生是如何表現的，讓他們親身體會當老師的不易，同時也激發他們的學習積極性。於是決定：根據實際情況，每天找兩名同學當小老師，每天課前10分讓學生試講課。讓孩子們親身感受當老師的辛苦。
剛開始，學生們都比較牴觸，都不想講課，怎麼辦？抽籤吧！全班32個人，抽籤決定講課順序，學生沒有意見。（實際上這是一個小小的“騙局”，每次講課還是由我從中抽取一個優等生和一個後進生，搭配講課，抽籤只是讓孩子們覺得這樣比較公平，如果不這樣，有可能是兩個後進生，這樣還怎麼開展教學呢？）
第一次講課選的是孫建磊和鄭凱星，孫建磊成績很好，但就是不喜歡錶現自己，基本不舉手發言，學校舉行的各項活動都不參加，但是個人能力非常的強。所以首選了他。然後我又講解了如何當老師，如何備課，開始時，我覺得孫建磊會牴觸，因爲每次我讓他參加數學競賽等或活動，他總是推三阻四，甚至寧願說自己笨，也不願意參與。但這次卻很乾脆地答應了，而且想不到的是還主動的想我要相關的課件和教案書，說他要備備課，而且還主動地請教我應如何上課。
第二天，他一大早就來到學校，早讀期間，我瀏覽了他的數學書，寫得密密麻麻，全是講課的重點內容和一些導語。叮鈴鈴，上課鈴聲響了，孫建磊和鄭凱星走上了講臺。剛上臺時候，他們雖然還是有點緊張，但是還是毅然地開始了講課。後進生鄭凱星主要負責課件的遙控工作以及聽講的工作，孫建磊是主講人。開始講課時，他們總是會錯誤百出：課題沒寫，沒有板書，不知道如何引導學生說出答案，總是想把問題答案說出來，提問完問題不知道讓學生坐下，在講題是總是不能面對大家，總是背對大家，在其他同學回答問題時，沒有關注其他學生。在期間，我總是想插手其中，但想一想，還是應該讓孩子們試一試，，想把課堂真正的還給孩子們，所以在其中，沒有插一句話，把自己當做了一名學生。雖然孫老師講課有很多不足，但是重難點把握地很好，學生感到很新奇，聽得都非常的認真，回答問題的積極性非常高，獲得很好的效果。接着我又針對這節課他沒有注意的重難點有進行着重地講解，大部分學生都把新知識掌握住了。
課下，孫建磊針對這節課還專門寫了一篇日記，把自己的所感所想寫了下來，深深感受到當老師的不易，所以在今後的學習中更加努力。
不知不覺，我們班的“小老師”活動已經進行了兩個星期，效果很好，小老師越當越有型，進步可不小，吸取前任小老師的不足，其中牛茹
我班有個孩子叫李佳穎，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因爲她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經常請她當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。
這天，我照例請出李佳穎做“小老師”， 李佳穎走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的遊戲，她一邊帶着大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯着別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被她控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了整齊的“龍飛加油，龍飛加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見李佳穎就在龍飛座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。“發生了什麼事？怎麼啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，李佳穎更是大聲叫着：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助她的目光。原來是李佳穎發現劉豪自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說停的時候才能停下。劉豪果真按照李佳穎的要求不停地跳了起來，這時龍飛發出了“不要聽她的話”，引起了李佳穎的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找龍飛理論，誰知龍飛不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛纔的情況。
我趕緊平息事態，心想：龍飛真煩，但是爲了表示公平還是當着全班的面教育了李佳穎，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓她給龍飛道歉，李佳穎很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今後再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“李佳穎哭了，是龍飛把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把李佳穎從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來龍飛看到李佳穎動手打另一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把李佳穎推倒在地，李佳穎這次終於哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆爲目的。應該讓每個孩子都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！
好動是幼兒園小朋友的天性，好動的天性使得他們注意力持續的時間較短。而大班在這個年齡階段是語言表達能力發展最快德恩一個階段，他們的認知能力不斷的提高，大腦中所積累的詞彙不斷豐富，想要表達的慾望也隨之加強，他們更希望得到認可與讚賞。鑑於這種情況，在教學的過程中我們會讓他們發揮自己的“好動”，例如；參加遊戲，當一次“小老師”，即增加了他們的信心，也鍛鍊了他們的語言能力。
在教學的過程中，小朋友們最喜歡的就是遊戲，一堂具有趣味性的教學比一堂死板的講課效果好的多。既然他們喜歡玩，好動，那麼我們就充分發揮小朋友們的好動，在課堂中插入小遊戲，以及讓小朋友們當“小老師”。有次赫赫的奶奶給我說，在家裏她讓赫赫當小老師給他講當天學得鐘錶，赫赫就認真的給奶奶講這個是時針，這個是分針，這個是秒針，充分說明他們也是希望得到認可的。所以在課堂上我也會給小朋友當“小老師”的機會，以前總是老師講，小朋友們在下面聽，現在我讓小朋友當“小老師”提問下面的小朋友。在這個過程中他們會覺得自己得到了認可，會更加願意學，樂學，會帶動幼兒對於學習知識的積極性，課堂的氣氛也會活躍起來，這樣他們的注意力也會集中，在遊戲中發現他們進步的地方也要及時的表揚，更加會增加他們對學習的信心，會收到良好的效果。
隨着時間的流逝，孩子們也漸漸的長大了，今年，我們班的小朋友開始了大班的生活。進入大班以後，孩子們的識字量增加了，表演慾增強了，而且不甘示弱，如何調動孩子的積極性，利用好這個資源，成了我的又一研究課題。
首先每當學會一篇課內或課外的新文章時，我總會先安排一些早慧的孩子先當老師，教大家閱讀，我會適時指導領讀孩子的語音語調，讓他好上加好，同時也會激勵座位上的孩子來當小老師，起初是3、2個孩子舉手領讀，後來有許多膽小的孩子也悄悄地加入到領讀的行列中，爲了給這些膽小的孩子壯膽，我會給他們找個伴，一起帶讀。一次次享受着成功的喜悅，一次次成長的歷程，孩子樂了，老師笑了。每個人在原有基礎上都有不同程度的提高。
一段時間後，我發現幾乎每個孩子都當過小老師，都得到了鍛鍊，後來由於舉手的人太多，我只能開始了男孩老師和女孩老師統統上場，互相學習、互相監督，一起當老師，效果真不錯。現在我們除了《大語文教材》，還增加了《唐詩》、3本《成語故事》的課外教材，依然有無數個小老師等着“上崗”，我真的很高興！當我聽到有的家長告訴我說孩子回家會主動預習第二天的課程，希望當合格的小老師的事情時，我真的很欣慰！孩子的自主學習的興趣逐漸被調動起來，真好！
我會利用身邊一切的教育契機，爲孩子的成長積累財富！
“慢點走、慢點走···”“不要跑哦！”呵呵···這些話可不是老師說的哦，這些話都是孩子們說的。怎麼回事呢？聽我給你道原委吧！
現在是大班了，孩子們長大不少了，在每天班上吃完下午茶之後，孩子們都會自己拿着毛巾去衛生間裏洗把臉。但這些孩子們畢竟年紀太小···總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑着跳着的過去，而老師總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在後面督促着：“孩子們啊！慢點、慢點走。。。”“孩子們！不要跑啊！”後來我琢磨着，這樣督促也不是個好辦法啊，靈機一動，就招呼了樑展銘過來：“來來···我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看着小朋友們，告訴他們不要跑啊！”銘銘很懂事的明白了老師的話，就點點頭說：“好”然後！他就忙開了！“你慢點啊！”“出去洗臉不要跑哦！”“要走着去啊”···嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察着“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，銘銘就會拉着他說：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。
第二天下午茶的時候。我就向孩子們宣佈：“以後吃得快，第一名的小朋友，可以去門口當小老師，去看着小朋友，要他們慢慢走去洗臉。”在這次新政策宣佈之後，都會有孩子們很自覺的去那裏當個監督的小老師。今天是晴晴，明天是陳億霖···孩子們就這樣的輪流着，誰吃的比較快，誰就自覺的去那裏站着。
我看見他們這樣的自覺，在旁邊看着他們，心裏有說不出來的滋味，一種莫名其妙的開心，一種欣慰。我的孩子們長大了！懂事了！
作爲老師縱向聽到孩子們或者家長們談論在幼兒園學會了什麼知識，學會了什麼歌曲。可是，我經常聽到有的家長反映說，孩子在幼兒園學的什麼，孩子從來不說，一問三不知？只有等到發覆習資料的時候才發現，自己的孩子竟然學會了那麼多的東西。爲了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所瞭解，我們利用家園欄、校訊通、羣共享等各個途徑跟家長們做了公開，可孩子回家後主動告訴家長的還是不多。
爲了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是，我經常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀兒歌、唱歌，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。於是，我又利用每天下午離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，然後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當“小老師”，把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給自己的家人，並對他們說，老師要向家長們做調查，比一比誰當的“小老師”最好。
久而久之，這個辦法還是有點成效。現在有越來越多的家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心裏很高興，這可謂是立杆見影了吧！
每個孩子都存在着個體差異，但每一個孩子都有表現自己的慾望，讓別人表揚，讓別人喜歡，特別是在自己的家中，他面對的是自己的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，甚至“發揮超常”。這不僅滿足了孩子的表現慾望，也提高了他們對學習的興趣，增強了他們的自信心，更有利於我們的教學。因此，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
每天孩子們吃飯時，我們老師總是要不斷地提醒大家快快吃飯，吃飯時不要說話、嬉戲。可是，對於老師的說教，過一段時間，孩子們就會自發產生免疫。吃飯時拖拖拉拉，佔用了太多時間，不利於日常教學活動的組織安排。
怎樣讓孩子們自發的快快吃飯呢？
隨着孩子們對幼兒園生活的適應，他們開始追求大家對自己更多的肯定。在我們班“小老師”這一稱號是孩子們心目中至高無上的榮譽。其實，“小老師”就是老師的小助手，可以幫老師做一些力所能及的事情。所以，吃飯時我們就很好地利用了“小老師”對大家的誘惑。
我們告訴孩子吃飯最快的前幾名孩子將會成爲小老師，下次吃飯時，可以幫助老師給小朋友分飯、發勺子，而且“小老師”可以在吃飯時做到坐到桌子的兩頭。這些特權是孩子們吃飯速度很大的動力。
自從實施這一方法後，孩子們吃飯的速度明顯提高。我們的日常教育教學活動得以很好的進行，而且孩子們樂於助人的品質也得以提高。
只要我們找到合適的“誘餌”並加以恰當的方法，孩子們做事情的積極性都會得到正向提高，班級內也會呈現積極、和諧的師幼關係。作爲一名幼兒教師一定要多觀察，多思考，多反思，這樣我們才能在這一崗位上收穫快樂和滿足感。
