試論英語教學中的幾個心理學問題，我們知道在英語教學上，通過心理學來掌握學生的心理，然後來設計教學程序，這樣更利於學生學會英語，下面是試論英語教學中的幾個心理學問題！
試論英語教學中的幾個心理學問題1
中介心理問題中小學生在學習英語過程中，漢語做爲一種中介心理現象始終是存在的。無論是老師教還是學生學，都必須有意識的運用漢語中介心理這一原理，才能使英語教學效率得到科學化的最大提高。
諸如英語詞的概念與其物質外殼的關係，有與漢語現象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語言現象相一致的，學生學這類組詞無多大困難。
但在語詞所表達的概念與外殼英語兩種語言現象不一致時，如“一袋大米”，學生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成no long，“前幾天”譯成before some day。
至於“一 本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現象，也是相當普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現象。
在句子結構上，英漢現象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“This isnot book”“Book on desk”之類。
漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說明作爲語言模式已基本固定的中小學生習慣了漢語觀念，處處都造成學習英語的心理障礙，急需英語教師的點示和啓發。
從科研的角度看，學習英語實質上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統接通，進而才能建立新的聯繫系統的心理過程。
1、語感心理問題
有人認爲，在中小學階段，還談不上培養語感，其實不然。因爲語感本身就屬於閱讀能力所包含的諸因素的一種。
只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的，就要遇到語感問題，因爲語感是閱讀能力的根本和實質，就是說閱讀能力的高低。
實質上是外語語感的強弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養中小學生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。
如英語中行爲動詞單數第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“He workshard。”而有的學生經老師反覆指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現就不一樣了。
又如：“We saw a bear dancing on the stage。”有的學生可以馬上在腦海裏出現一幅有趣的圖畫，一隻熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈。
從而形象鮮明地銘記這個句子，而有的同學則要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白，並且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。
因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。
2、遷移心理問題
遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學習過程中，先行學習（已經獲得的知識、技能等），往往影響後續學習（學習新的知識如技能等），這在教育心理學中稱爲“學習的遷移”，培養學生成熟的遷移心理素質，是英語教改中的重要課題。
如果先行學習對於後續學習產生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。
在英語教學中，正確認識和處理學習的遷移，認識遷移是有條件的，有規律可循的，對促進學生正遷移心理的形成和防止負遷移的發生，是具有重要的現實意義的。
因此，學習英語，在對待與漢語語言現象相一致或雖不盡一致而未超出習慣允許範圍的英語語言，應充分利用其正遷移。
在對與漢語語言現象不一致的地方，包括英語特有的`語言現象的英語語言，應設法防止負遷移，以期收到防患於未然之功效。
因此，如何把漢語的熟練遷移到英語學習，遷移的成效水準是隨着學習者的漢語水平而呈現不同水準而言，所以做爲英語教師，要想讓學生把英語學好，應該把重視與學好漢語同步進行。
這是因爲如果學生漢語基礎好，揭示英語內在聯繫就比較順利，產生錯誤也比較有規律，糾正起來就十分容易。
除此之處，利用先行學過的英文知識促進後續學習的遷移也是相當重要的。這兩種遷移相互結合必然對學生英語學習起到極大促進作用。
試論英語教學中的幾個心理學問題2
淺談教育心理學在英語教學中的運用論文
如果在英語教學中，瞭解並掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那麼則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。
同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特徵，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，儘量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。
本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用於自己的教學實踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下：
一、 直觀教學和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認爲外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。
根據這一學說，我認爲在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海裏有一個強烈的反應，即深刻的印象。
老師可以採用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，並且久久難忘。
同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。
根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反覆琢磨、領悟，直至掌握。
每次考試前，讓學生再重新複習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重複率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、 興趣教學
1、引入競賽
中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，並貫穿課堂，對於提高學生的學習積極性有着重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。
比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落後者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。
在比賽過程中，每位同學爲了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，並且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
2、直觀教學
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。
比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較爲熟悉的人物來練習Who’s this ?He’s/She’s… What’s his/her name?
也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用琅琅上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失爲一種鞏固知識、增加趣味的好方法。
例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩隻老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。
學生在做遊戲的過程中既玩得開心，又輕輕鬆鬆的複習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。
三、 分層次教學
孔子很重視因材施教，那麼在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，採取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。
我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分爲好中差三個層次，對不同層次的學生採取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；
讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。
這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。
對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別採取“放開走”、“拉着走”、“抱着走”的策略；
尤其對差生，更要多加“偏愛”，因爲要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。
教學中以表揚鼓勵爲主，不在大庭廣衆之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別採取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。
四、 激發動機，強化記憶
根據教育心理學原理，學習階段分爲動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中 動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。
激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。
當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意願、需要是學習英語的內在動因。
外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知慾望，那麼學習就很被動，成績就很差。
因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。
學習的第五階段爲記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對於英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節奏
平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反覆少了，記不住。所以要進行適當的集中和反覆循環。
在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結後，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括後，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用於指導學生學習的鞏固記憶。
比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇着ve變f ，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。
再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。
其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發揮內隱記憶力
心理學認爲人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那麼我們可以充分發揮學生的內隱記憶力。
平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力。
如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養學生語感很有幫助。
五、 建立大的語法觀
教育心理學家布魯納認爲教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對初三畢業班的複習工作尤其有指導意義。
初三下期，當所有的教材內容都講完時，一般情況下，老師都要着手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統的概念很重要，這就需要老師全面系統總結各個語法項目。
如詞類、時態、從句、句子結構、語態、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統的瞭解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。
總之，我認爲在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野。
並把自己學到的教育理論嘗試着運用於教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。
我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。
