串項鍊
區域活動開始啦！明明小朋友選擇了益智區的串珠遊戲。之間他左手拿起繩子，右手拿起竹子一邊穿一邊說：“我要給媽媽做一個項鍊。”她把珠子從一頭一個一個的穿上，左手一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反覆幾次旁邊的欣欣小朋友看見了說：“你好笨啊，拉昇的時候要從兩邊拉，這樣就不會掉珠子。你卻不會想辦法啊。”聽到欣欣的話明明試了試，果然項鍊穿好了，這次把項鍊掛在脖子上試戴了一下，欣欣笑了。
分析與反思：
解決問題是孩子學習的最好途徑，能讓他獲取更多的經驗，兒童是主動的學習者。通過一次次的嘗試，幼兒開始尋找方法，在藉助已有的經驗，通過探索，明明小朋友成功的穿出了項鍊，獲取了新的知識和技能，在這個過程中，有利於他的概念建構，一旦概念形成兒童可以舉一反三。失敗能讓兒童獲得印象更爲深刻的經驗，失敗能讓孩子修正固有的經驗。所以作爲教師或家長，要允許幼兒失敗，不要急於去糾正，在許多情況下，讓幼兒通過操作嘗試錯誤，構建知識，能更好的促進幼兒的發展。
我不怕，我勇敢
開學了兩三個星期後，孩子們基本上都已經熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來幼兒園上學，我們的教育教學活動也正常開展啦！
瞧！戶外活動開始了，孩子們在滑梯上快樂的叫喊着，那一張張笑臉因爲興奮而漲的通紅，而我則在一邊忙着提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規則。而這時有一隻小手伸出來緊緊的抓住了我的手，我一看，原來是班上最愛撒嬌的雅茹小朋友，我以爲她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下，可她還是沒有去玩滑梯的慾望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看着滑梯上的小朋友，瞧她的模樣心裏很想去玩，可她始終拉着我的手就是不放。我瞭解她平時做事速度雖然有點兒慢，但還能主動去做，可今天是爲什麼呢？於是我對她說：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀，你也快去玩兒吧！”雅茹卻說：“媽媽說玩滑梯會摔到的。”原來她不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受傷。於是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會摔倒。”可她還是沒有自信，我就安慰她說：“老師在旁邊陪着她，那兒都不去，”這時她才鼓起勇氣走上滑梯，當她從滑梯上滑下來那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說了一句：“老師，我不怕，我勇敢。”然後又繼續去玩滑梯了。我看到她的臉上充滿着自信的笑容，我才知道我們老師平時一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話語，對我們的孩子來說是多麼重要啊！
給孩子一個自由想象的空間：看雲彩
一天中午吃完午飯後，我便帶着孩子們到園中去散步，外面陽光燦爛，天上白雲朵朵。孩子們也特別高興，邊走邊說。突然，聽見一位小朋友在喊“快看，雲在動，雲在動。”原來是曹亮山指着天空中的雲彩在召喚着小朋友。於是我也順着他手指的方向，望去。心想：孩子觀察還真是真仔細呢！
隨後又有一個小朋友說道：“快看，雲不僅在動，而且是一起在往前走呢。”“老師，老師，云爲什麼會動？”嘉楠便問道。我說小朋友們先想一想。”孩子們閃爍着明亮的眼睛盯着天空，嘰嘰喳喳地嚷着，“老師，是風颳的雲在動吧，是不是啊”“不，是雲孩子在找自己的媽媽。”“老師，我知道了，我們家正在搬家，雲是在搬家對不對啊？”孩子們就這樣你一言我一語的在草地上爭論着，討論着“雲也在搬家吧，”這個問題，而忽視了剛開始他們問我的問題。
看着孩子們爭論的場面，聽着他們的話語，我竟不忍心打斷他們的討論，對孩子們來說，“云爲什麼會動”並不重要，重要的是他們對周圍事物的興趣，會觀察，會發現，能無拘無束的想象。因此，我覺得給孩子一個自由想象的空間，給孩子一個創造的空間，給孩子一個自由表達的機會——我想這纔是我們能做到的。
可以讓她哭一會兒
記得幼兒園剛開學不久，一天早晨來園時，滿臉淚水的優優在我的勸說下好不容易離開了奶奶的懷抱，但還是一個勁地哭泣，我輕輕地爲她擦去淚水說：“優優，下午奶奶就會來接你的，你不要急，乖，別哭了。”儘管我好話說盡，但還是無濟於事。
我想起孩子的焦慮情緒是需要通過某些途徑來發泄轉移的，如果一味地勸說“不要哭，不要哭”，他們只會哭得更厲害。如果給他們一定的時間和適合的方式來發泄，過後他們就會平靜下來。於是我對她說：“優優，你是想媽媽才哭的，是嗎？她馬上點點頭。接着，我又幫她擦眼淚說：“你覺得哭出來舒服一點是嗎？”她又點點頭，“你想哭就再哭一會兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”
聽完這番話，優優轉過頭目不轉睛地看着我，哭聲明顯比剛纔小了，情緒也有所好轉。然後我帶她走到娃娃家，說：“娃娃家裏有些什麼東西啊？”她用手指了指娃娃、煤氣竈等，此時她已經不哭了。爲了分散她的注意，我順手拿出一個碗和一個調羹說：“現在你一起和老師來給娃娃餵飯好嗎？”大概過了五分鐘，她很高興地對我：“老師早。”然後便和大家一起去玩了。
用傳統的眼光看，老師似乎只有讓孩子不哭，纔算有本事。事實上，瞭解孩子的真正需要纔是最要緊的。在處理這件事的時候我既以老師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導她適應環境，同時也沒忘記對她提出要求——請她哭完再向老師問好。我想這對幼兒來說應該是一種比較合適的解決方法。
讓孩子快樂的表現自己
明昊是我班一名性格內向的男孩子，對錶現自己的事從來不感興趣。但是現在我發現他變了，變得愛說話，課堂上大膽舉手發言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。
記得在週三的一節音樂課上，我教孩子們學了一首《玩具總動員》的歌曲，編配上動作後，孩子們學得很認真也很開心。我注意觀察了明昊——他邊唱邊表演，很精彩，我及時地表揚了他，他顯得很開心。當我對他投以鼓勵與信任的目光後，他更是興奮得又唱又跳，開心極了！活動快要結束時，我請小男孩到前面來表演，沒想到他第一個高舉起了手，我邀請他到前面表演，他表現得落落大方，真令人刮目相看。於是我獎勵了他一個小紅花，並帶頭鼓掌。我又對他說：“希望你以後都能像今天一樣，在幼兒園裏快樂地表現自己。”通過這件事，我感覺到孩子不是不能改變，關鍵是看你是否用真心、用真情去打動他、改變他。
你聽，是誰在哭啊
發現每次讓孩子們玩玩具的時候，他們可開心，可興奮了。可是一到收玩具的時候，他們誰也不願意去收拾，甚至有的寶貝還把玩具一丟。
又有一次在玩完玩具後，我又聽到“啪”的一聲，我生氣的看着他們，可讓我氣的是，他們沒有看見我的表情，繼續丟玩具。這時，我意識到孩子們在玩得起勁的時候不能強制他們停下了，而是應該想個辦法轉移孩子們的注意力。於是我稍微提高了聲音對孩子們說：“寶貝們，你們聽，是誰在哭啊？這時候，大家都停了下來，你看看我，我看看你，很顯然他們被我說的話吸引了，瞪着一雙雙明亮的大眼睛望着我，都想知道到底發生了什麼事。這是，我對他們說：你們看，你們把玩具寶寶丟的到處都是，它們也會痛的，是它們在哭泣。它們也希望你們可以來愛護它們，這樣它們纔會和小朋友們一起玩耍。孩子們聽完了我說的話，立刻紛紛的收拾起玩具來了，並把它們整理好，送回了家。孩子知道自己犯的錯誤，及時改正了錯誤，我也開心的笑了。
一、觀察情況
在體育活動《大閱兵》的準備活動中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動作的節奏也比往常快很多，眼睛東張西望，手也不時打到前面和旁邊的小朋友身上，沒有辦法堅持完成動作，在幾次提醒未起到作用後，我把他換到了最靠邊的位置，這下他才意識到自己碰到了別人，可是過一會又開始亂蹦亂跳了。
二、觀察分析
1.該小朋友平時就比較好動，這是入冬以後第一次去戶外活動，對久違的戶外充滿新鮮感，比較興奮。
2.他的爺爺今天在幼兒園圍欄後看他，可能被他發現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒有控制住自己的行爲。
三、指導措施
針對這一現象我與澤澤進行了個別談話，澤澤是一個特別愛表現的孩子，於是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時威武神氣的表情與動作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動中控制自己，堅持遵守活動規則。
“適當的表揚獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，消除其不良行爲，強化其優秀品質的形成;不適當的獎勵則有礙於其優良品質的形成，甚至還會使幼兒形成不良品質。”在《家園練習手冊》中家長也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限於小圓點、小紅花，還可以用別的方式來替代，或許效果會更好”。
我想這不就是要求我在表揚方式上一定要注意“因人而異”嘛!於是接下來的幾天我對一些方式進行試驗。對於我們班比較膽小和沒有信心的孩子，我仍然以鼓勵爲主，一發現她們的優點就在全班孩子面前給予肯定，及時給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺得過多的表揚反而對他不一定有益，往往會讓他們覺得自己真的就最棒，什麼都最好，容易給他們造成錯覺，助長其自滿情緒。我發現他很喜歡早上的搭積木遊戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂乎，而且搭出來的“作品”也很獨特。於是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作爲他進步的表現。
半個月下來，他們各自都有了不同程度上的進步，作爲教師，我已領悟到表揚方式方法多變的重要性，我採取的每一步行動都會牽引着孩子成長的腳步，即使是一個小小的表揚，也需要我多動腦思考，多求新存疑的!教育隨筆：學會表揚
“適當的表揚獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，消除其不良行爲，強化其優秀品質的形成;不適當的獎勵則有礙於其優良品質的形成，甚至還會使幼兒形成不良品質。”在《家園練習手冊》中家長也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限於小圓點、小紅花，還可以用別的方式來替代，或許效果會更好”。
我想這不就是要求我在表揚方式上一定要注意“因人而異”嘛!於是接下來的幾天我對一些方式進行試驗。對於我們班比較膽小和沒有信心的孩子，我仍然以鼓勵爲主，一發現她們的優點就在全班孩子面前給予肯定，及時給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺得過多的表揚反而對他不一定有益，往往會讓他們覺得自己真的就最棒，什麼都最好，容易給他們造成錯覺，助長其自滿情緒。我發現他很喜歡早上的搭積木遊戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂乎，而且搭出來的“作品”也很獨特。於是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作爲他進步的表現。
半個月下來，他們各自都有了不同程度上的進步，作爲教師，我已領悟到表揚方式方法多變的重要性，我採取的每一步行動都會牽引着孩子成長的腳步，即使是一個小小的表揚，也需要我多動腦思考，多求新存疑的!
琦琦是我班一位可愛又聰明的孩子，他各方面表現都很不錯，唯獨有一點令我們老師、家長都很困惑——孩子大便不肯說。
琦琦的爸爸媽媽都很重視他各方面的發展，每天也爲他準備了一些活動計劃，並重視他獨立能力的培養。每次穿衣服他碰到困難時，我們給予幫助，他總是說老師我來吧。可就是每次大便時不肯說，他爸媽說在家裏每次大便總要看他眼神，眼神不對了就知道是要大便了。可在幼兒園裏人多，我們很難注意到他的眼神。每次都是我們先聞到大便的味道，才知道肯定是琦琦大便了。然後叫他過來，他一副很擔心的樣子不肯過來。
我們也不知道他爲何不肯說“我要大便。”他的爸爸媽媽也很重視經常讓他看巧虎，看巧虎大便，可當自己要大便時就是不肯說。我們老師也苦口婆心跟他講大便的事，還讓他嘗試蹲幼兒園的廁所，可就是無忌於是。自己教過的孩子也不算少，可就是沒看見過像琦琦這樣不肯說大便的，每次都要大到褲子上。嘿！真是拿他沒辦法。
而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因爲這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程.
星期三這天，按照內容，又是我們區域化活動學習的時候，今天，我們的新工作是《輪船爲什麼能浮在水面上》老師介紹：大輪船是用鋼鐵做的，它又大又重，可是爲什麼還能浮在水面上呢？讓我們等會用橡皮泥做個實驗吧！老師爲小朋友準備好了大口玻璃杯，裏面有半杯水，還有橡皮泥，油筆，老師用筆標出了水位。
宋蘇丹和章晟是我班的聰明人，對新的實驗最感興趣，當選擇遊戲活動時，他們馬上來到了科學區，按照提示做了起來；有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認爲沒勁，又走了，有的不知道怎麼做。看他倆迫不及待的樣子，我不由得跟着他們來到了科學區：只見他們倆各拿起一塊橡皮泥團團圓，輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水漲高了，用筆標出現在的水位。可是橡皮泥沒有像船一樣浮在水面上，只聽見兩人嘆了一口氣，仔細研究了一下提示，交頭接耳討論了一番，從水裏撈起橡皮泥，重新團起來，把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點，中間凹進去一點，放到水裏一試，結果，水慢慢從低的一邊淌進去，橡皮船又沉下去了。哎呀，兩人又嘆了一口氣，又把另一邊再次捏高一點，這樣，再重複試了十幾次，橡皮船還是一點一點往下沉“怎麼辦呢？”宋蘇丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一個我也不知道的動作，宋蘇丹從我那裏沒有找到答案，想了想說：“我不相信，把邊再捏高一點”“老師，成功了！成功了！”只聽見宋蘇丹那激動的聲音在活動室響起，邊說邊站過來，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我豎起了大拇指，這時，周圍的小朋友也激動得圍了上來。藉此機會，我馬上請宋蘇丹介紹成功的經驗；但是，宋蘇丹馬上打斷我的話題問我：“老師，我只是改變了橡皮泥的形狀，橡皮船就浮在水面上了，這是爲什麼？”“是啊，這是爲什麼呢？”我不適時機地告訴孩子：這是浮力在起作用。一樣東西在水中佔的地方越大，他排開的水越多，水對它的浮力也越大，同樣多的橡皮泥，捏成船形後所佔的空間更大些，所以，它排開的水也就更多，水對它的浮力大到足以使它浮起來。
反思：
浮力對孩子來說是一個抽象的概念，要使孩子能夠理解，這需要一個很長的過程。其實，在剛開始時，看到有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認爲沒勁，走了，有的不知道怎麼做的反應時我想馬上把它撤掉，但我精心設計的活動就這樣馬上廢除，我又不甘心，在宋蘇丹操作的同時，我曾經想直接示範給他們看，成功了，就算活動順利結束了。
通過這件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活動中更有了一片發揮自己潛能的天地，不斷產生挑戰和探索的慾望，不斷超越自己的能力。而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因爲這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程.
“設個小舞臺，讓每個孩子都能上來表演，給孩子展現自己的機會。”許多班級都開闢了“小舞臺”這塊寶地，讓我們的孩子在此盡情地表演，展示自己，表現自己。
現在我們重視了爲孩子搭建有形的舞臺，但不能忽視無形舞臺的搭建，因爲無形的舞臺更大，能容納的演員更多，當然導演—我們的老師更要給每個孩子登上舞臺的機會，這樣你就會發現其實每個小演員都是不錯的，這一點我深有體會：
那天有老師借我們班的孩子上課，因此我就和留下的20位孩子一起閱讀繪本〈小老鼠漫長的一夜〉，活動前我就做好了今天的閱讀要以我講爲主的準備，因爲以前“撐”場面的幾個孩子走了，留下的孩子要麼發言不積極，要麼聽講不專心，可結果卻完全出乎我的意料，雖然參與閱讀的孩子比原來少了一半，但舉手的孩子並不比原來的少，以前幾個很少發言的孩子今天一反常態不但能主動地舉起了小手，而且還能講出畫面的內容，有的還用上一些優美的詞語。
孩子們的表現引起了我的思考，以前我們有意或無意間把登上舞臺的機會給了那些能力強或勇於表現自己的孩子，這些相對能力差的或不善於表現的孩子就只能當觀衆了，今天舞臺上空了，他們就有了當演員的機會，機會讓他們的才能得到了充分地展示，讓我看到了真正的他（她）。
搭建舞臺很重要，讓每個孩子登臺更重要。
背景：
我班幼兒都是從託班升上來的，孩子的自理能力、動作發展方面一般都比其他幾個班強，而徐詩語小朋友是這學期插班進來的，而且從未入過託，因此在各方面都比其他幼兒弱一些，尤其是生活自理能力及常規方面。
案例一：
下午起牀了，小朋友們都忙着自己穿褲子，大部分幼兒在老師的幫助下都穿好了衣服，小語靜靜地躺在牀上等待老師幫她穿衣起牀，我走過去幫小語穿好衣服，然後把褲子幫她放好後對她說：“小語，你自己學習穿褲子好嗎？”小語笑咪咪地答應了。在小語笨拙的動作下終於把褲子穿好了，小語顯得特別高興。“老師，我穿好了！”說完蹦蹦跳跳地去衛生間小便了。當小語完成一系列生活活動時，班內的孩子基本在吃點心了。今天的點心是乾菜餅，當大部分幼兒都吃完點心後，我提醒幾個吃得慢的幼兒快一點，我們要到外面去玩了，剛說完，小語放下點心，就把椅子搬過來做好了，“小語，把點心吃完了再過來。”我對小語說道，小語無奈地回到餐桌旁，繼續啃乾菜餅，邊啃邊說，“老師等等我”。看到小語對着點心發呆，我繼續催小語：“快點，我們要走了。”小語急得快哭出來了，接着一陣嘔吐聲打破了靜靜得等待聲，源源喊到：“老師，小語吐了”，“小語怎麼了？”在清理嘔吐物時我想難道是小語身體不舒服……晚上家長來接時，我跟家長反應了這一情況，小語媽媽說：“小語在家從沒吃過這種乾糧，她不喜歡吃乾乾的點心，大概是不想吃，所以就吐出來了。”聽家長一說，恍然大悟。
案例二：
今天的點心是小蛋糕，小朋友們都非常愛吃，不一會兒都吃完了，而小語還在慢慢地喝水，我對小語說：“小語，快點，我們要去玩大型玩具了。”這樣她又開始着急了，“老師等等我，我馬上吃好了”。當我爲吃完點心的幼兒整理衣服時，青青跑過來對我說：“馮老師，小語的蛋糕掉到地上了”，看到地上的蛋糕，我想肯定是又不想吃點心，剛好中午成成接回去，還多了一塊蛋糕，我重新夾了一塊給小語，然後對小語說：“這次不要掉了，不然今天就沒五角星了。”小語失望地低下了頭。整理完衣服，我帶着幼兒準備出去完時小語忙拿者蛋糕跑過來排隊，我對小語說：“小語，留在教室裏吃完了再出來玩。”“老師等等我，我就吃完了。”小語邊哭邊把蛋糕望嘴裏塞，接着又是一陣嘔吐……
案例三：
今天又要吃糕點了，想到小語以前吃點心的樣子，怎麼辦呢？既然小語不喜歡吃，那就少給她一點，起牀時我第一個給小語穿好衣服，讓她第一個喝開水，等到分點心時，我把杏元餅分成了四份，給她一份，“小語，大家都吃一個大的，小語吃一個小一點的，肯定能吃得很快了”。小語拿着點心，跟同伴一比，笑咪咪地說：“嗯，我吃第一名。”在愉快地心情下小語兩口就把點心吃完了。看到小語吃完了，我又拿了一份對她說：“小語真快，吃了第一名，小朋友們都還沒吃完，我們再吃一塊等等她們好嗎？”小語顯得特別高興，一把拿過點心就吃起來，就這樣，小語在很快的時間裏吃完了點心，看看還有幾個沒吃完，還跑過來對我說；“老師，我等等他們哦”。
分析與反思：
幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期養成的良好習慣，將影響着孩子今後一生的發展，孩子的發展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決於從小養成良好的飲食進餐行爲習慣，攝取豐富的營養食品。小班幼兒是一個剛從家庭生活來到幼兒園集體生活的一個羣體，在家訪中我們瞭解到有不少家長在對子女的教育中存在着重智力開發，輕行爲習慣培養的現象，決大多數幼兒在家中的進餐都是由家長來喂的，除此之外還讓幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現爲厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不嚥下去，咀嚼吞嚥慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內；邊吃飯，邊跑，邊玩這已經是進餐時的潛規則了，還有許多幼兒有嚴重的挑食現象。而這些不良習慣隨着孩子的入園也帶入了幼兒園這個大集體中，我們曾觀察過，初入園時能愉快獨立進餐的幼兒只有寥寥兩三個。有的幼兒雖然會自己吃,，但習慣不好，滿桌滿地都是飯粒、菜羹，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行爲習慣養成的關鍵期，以後糾正起來更加不易。
作爲一位小班的老師，我們就是鼓勵孩子要自己獨立吃飯，樣樣都吃不挑食，並且養成一定的衛生習慣。同時要善於觀察每一個孩子的不同，採取有趣的不同的教學方法來進行教學，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食以及不良的進餐習慣，幫助孩子從小養成自覺良好的進餐習慣。小語是一位挑食的幼兒，而且在進餐時喜歡東張西望、發愣。再加上是新生，因此每次的就餐成了老大難。孩子挑食從某種程度上說是孩子“自我意識”發展的一種表現，說明孩子開始學着自己作決定，想按照自己的喜好來選擇食物。孩子的飲食習慣很大程度上是沿襲家庭的飲食習慣，在與小語父母的交流中得知，小語家是不吃的乾糧之類的食物，也正是他們家長不吃的，家中更是不買這些食物，因此，久而久之，小語形成了挑食的習慣。
針對小語的情況，我們分析原因，結合孩子自身特點（喜歡玩遊戲、得五角星等）採取了一系列措施：
1、時間寬裕法
小語是新生，在生活自理能力方面比較弱，所以動作較慢。往往其他幼兒在吃點心時，
小語還在喝水。這樣小朋友要出去玩時，她沒有吃完點心心裏一急，就會出現嘔吐、故意將點心掉到地上情況。因此，起牀時我們先給小語穿衣，讓她先吃點心。讓她在就餐時間上相對寬裕一些。
2、座位安排法。
以前，爲了老師便於管理，我們通常都回把偏食的吃的特別慢的幼兒集中在一、二張桌
子上，但效果卻不是很理想。現在，我改變了方法，把他們安排在吃的很能幹的孩子一起，這樣，他們看到自己周圍的好朋友吃的這麼香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃的快，吃的香了。
3、逐漸加量法。
對於一些孩子從小就不吃的某中食物，要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對於這這種情況幼兒我採用了“逐漸加量”的方法。剛開始時，給的少一些，以後逐漸增加，讓他們慢慢的適應。
4、物質鼓勵法。
對偏食的幼兒那怕是一點點進步，我都及時給予鼓勵，併發給他們一顆五角星、小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食的不良習慣。
5、家園配合，
良好習慣的養成需要時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，來鞏固孩子們的進餐常規。首先家長要做好榜樣作用，例如在吃飯前，可引導孩子關注一下誰還沒坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，並能和家人一起愉快地享受用餐時光，進餐時儘可能排除引發孩子玩的因素，並儘可能將看電視與吃飯時間錯開，當孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。其次作爲挑食兒童的家長，自己應該自我反思一下，孩子的習性是否是延續自己。在飲食的安排上儘量做到合理搭配，讓孩子嘗試多種食物。
在家園的有效合作促進下，孩子的進餐情況有了很大的改善，我們也深知，一個良好習慣的養成需要我們持之以恆的努力，我們也將一如既往地把這項工作更深入地開展下去，爲幼兒發展打好最堅固的根基。
觀察日期：5月8日
觀察對象：王xx
性別：男年齡：3歲
觀察時間：全天
觀察地點：教室
活動內容：一日生活觀察記錄、解釋與評價
自由活動時，他主動地承擔起“椅子小班長”的責任，幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。
午飯的時候，他會安靜地用餐，當吃到一半的時候，他會停下來說不想吃，當老師說到“班長要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。
午睡醒了，他安靜地躺着，不說話，不影響身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班長身份的時候，他會在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便。
最明顯的是，他的心情好於往日，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班裏由挑起的矛盾次數爲零。
王xx對“班長”的這塊牌子是情有獨鍾，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一說“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。
於是我們三位老師就商量決定，一直由王佳晨來擔任班長一職，讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。
通過這樣的嘗試，王佳晨的表現終於有了可喜的進步。
我們班有幾個新入園的孩子，剛來的時候都哭得找媽媽，但是適應了一段時間就不哭了，而且在班級裏玩的很好。也都有了自己的小夥伴。孟xx就是一個典型的例子：她剛來的時候哭了一週，第二週就不哭了，而且找到了自己的好朋友——孫xx，兩個小夥伴在一起玩得很開心，現在倆個寶寶每天早上都高高興興的來幼兒園，那天晚上放學，有一個小朋友問我，老師什麼時候放學啊?我說：“快了，我們馬上就放學了。”可是孟xx卻說：“老師我不想回家”。我問她：“你怎麼不願意回家呢?”她告訴我：“我喜歡在幼兒園裏玩，想和彤彤玩。”這時彤彤聽見了也說，我也不想回家。後來孟xx媽媽來的時候，孟xx都哭了，第二天我問他你哭什麼啊?他還是跟我說：“我想在幼兒園裏玩”。當時我覺得很有成就感，我能讓一個新來的孩子在很短的'時間裏這麼喜歡來幼兒園，我覺得我能讓小朋友在幼兒園裏快樂的成長，我的工作就沒有白做。希望我的寶貝都喜歡來幼兒園，在這裏快樂的成長!
我們班多是2週歲多的寶寶，每天早晨入園的時候我們倆託班就成了全園的焦點了，孩子哭鬧，家長情緒波動，我們心裏也難受，特別是優優、政政、霏霏那就更鬧了！因爲幼兒剛來幼兒園，上課成了一大難題，識字寶寶的時候，有的小朋友不願意讀，低着頭，我把優優請到字寶寶面前讓他們作小老師，本想爲難一下他，沒想到孩子笑呵呵的拿起小字卡，高興地舉起來，“狗”！
當時我怎麼也沒有想到他能夠大膽的說出來。有了這次經驗之後，我上課的時候經常讓小朋友輪流當小老師效果還不錯，同時我也經常把她們一天在園所學的回家交給爸爸媽媽聽，不但提高了他們的興趣，還讓他們對知識有了更好的鞏固……
所以說，老師或家長是幼兒生活的一面鏡子，我們要以身作則，從點滴小事做起，雖然這只是我從幼兒當小老師有趣而發，但從另一起我也覺得也提高幼兒的模樣能力，請你伸出大拇指爲他們加油吧！
我們青蘋果的孩子都是在老師的引導下同通過遊戲活動來學習各種知識，由於他們年齡還小，還不知什麼是學習，因此還談不到良好的學習習慣。隨着年齡的增長，孩子們有了一些學習的意識，這就需要老師的一些正確引導。當老師提出一些問題時，大部分孩子腦子裏還是一片空白。只是有一部分孩子能夠按老師的要求去做，其他的孩子有些聽不到老師的要求，有些不理解老師的要求，或聽到了理解了卻不願意按老師的要求去做，這時我們該怎麼辦呢?
我覺得在這種情況下我們不能去責怪孩子，不能用強制的辦法讓孩子按老師的要求去做，應該在孩子中樹立榜樣，讓其他小朋友主動的去模仿，去學習。孩子的觀察能力是很強的，同時誰都希望老師表揚他，當孩子上課坐的七扭八歪你想讓他們坐直時，我們可以這樣說：小朋友剛纔讀兒歌時聲音洪亮，非常好聽，老師很高興，但老師最喜歡的還是陽陽，她不但讀的好聽，坐也的是那樣的直，小眼睛一直在看着老師，他多認真呀，我就是喜歡這樣的孩子。這時你一定會看到許多孩子也學着我表揚的孩子那樣做，及時的集中注意力。不用批評的辦法照樣可以讓孩子聽話。經常這樣樹立榜樣，小朋友們會經常想着老師心目中的好孩子是什麼樣的，並努力去做。
生活中，孩子們喝完水都會把自己的杯子放回原處，可是孩子們很少注意杯子口的方向，等孩子們坐好後，我讓他們注意觀察：你看這些杯子有的杯口向左有的向右，怎樣能讓他們方向一致呢，誰能幫幫老師?於是小朋友們紛紛舉手幫我，這時，我先找一個能力強的孩子讓他當着小朋友的面把杯口都向左擺，讓後對小朋友說一說，小朋友在放杯子的時候要把杯口向左擺，如果你發現有放錯的也象這位小朋友一樣把它擺好行嗎?下次喝水時，他不僅會把自己的杯子放好，還會幫助老師檢查其他小朋友的杯子。
總之，要培養孩子的良好習慣，在孩子們中間樹立榜樣是一個好辦法。
吃好午餐，我們經常會讓孩子們拿出自己的玩具，靠着抽屜坐，自由地和同伴進行玩。這段時間是孩子們最放鬆，最自由的時間。
我們班總有些孩子總是會從家裏拿各種好玩的玩具來園玩，有的還很高檔呢，如遙控汽車等等，總有一些孩子圍着他們轉，他們也願意把自己的玩具和同伴進行分享。可是也總有個別孩子從來不拿玩具來園，偶爾拿個恐龍來，可是他又很喜歡玩玩具，於是經常會拿別人的玩具玩。有時別人也很不願意，於是就會出現這樣的情景。
“這是我的玩具呀！給我”，一把把自己的玩具要了回來。
剛纔玩的小朋友立馬嘟起小嘴，把手叉腰，露出一副生氣的樣子。
可是這個動作絲毫對玩具的主人沒有影響，他好像沒有發現同伴生氣了。
看這一招沒有，於是就央求着說“給我玩玩好嗎？”
“我要給另外一個小朋友玩，因爲他給我玩了他的玩具，你看”把玩具炫耀了一下。
“明天再給你玩好嗎？”
看看實在沒有辦法，只有無趣地走開了。好像無所事事，不知道該怎麼辦？
一會，他的手裏又多了一個玩具，快樂地玩了起來。真不知道，他是怎麼向同伴要來的，但是一會也許又會出現以上的情景，也許到玩具收起來的時候，他還在擺弄着玩具呢。這種孩子的動手能力超強，他對玩具特別鍾愛，可是他卻很少把自己的玩具拿幼兒園來分享，是家裏玩具不多呢？還是爲什麼呢？同時也發現，上了中班了孩子們能進行同伴協商了。
再看有的女孩子們，大多圍在一起玩娃娃家，她們把毛絨玩具當娃娃，把小椅子當小牀，把毛巾當被子，一會抱着娃娃，一會把她包裹起來，玩的不亦樂乎。再看男孩子基本是玩着各種汽車、飛機等等。不知誰拿來了個簡單的遊戲機，一些孩子也圍在一起，你玩一會，我玩一會，互相交互着。
餐後的幼兒生活其實很豐富，也很精彩，有時我會讓孩子們看VCD，可是也許孩子們更樂於和同伴進行玩耍。以後我會更加地關注孩子的餐後活動，發現他們的快樂。
像每晚一樣吃過晚飯收拾乾淨，一家人坐在沙發上看電視，忽然我的電話響起，我拿起一聽，原來是一凡媽媽的，她開口就說：“老師，一凡今天怎麼反穿着鞋回家的？”我吃了一驚趕緊說：“真對不起，我沒注意到，”他媽媽接着說：“我的孩子年齡小，希望老師多關注一下，”我說：“以後一定會多注意孩子的。”很明顯他媽媽有些不滿意了。
放下電話，白天的一幕幕像演電影一樣在我腦海裏閃過，終於有一個環節停在我的腦海中，那是在區域活動時，有些粒米撒在地上，並且還有一些掉進了一凡的鞋子，她來找我幫忙，當時我正在指導刺繡的小朋友，就讓他們組的小朋友自己收拾乾淨地上，一凡自己脫下鞋子把米拿出來，過了一會，我見她沒再來找我，就以爲她自己穿好了，也就沒再去管她。現在想一想，可能就是那會把鞋子穿反了。我爲自己的粗心而自責，如果我當時再去檢查一下，或是在離園的時候再把工作做細些，也就不會有今晚的電話了。
看來作爲一名幼兒教師，在面對年齡那麼小的孩子，就因該更加細心的去照顧他們，特別是在幼兒入園離園的時候，應該細心的檢查每個孩子，確保他們既能高高興興地來幼兒園，又能安安全全、不留一點遺憾的回到家中。
第二天，當我再次向一凡的媽媽道歉時，她媽媽也很理解我的工作，並且說你們當老師的看那麼多孩子也不容易，聽了她媽媽的話，我心裏欣慰多了。
生活活動觀察記錄
觀察要點:入睡情況及情緒反應
幼兒行爲實錄:
實錄一:今天一早,逸銘奶奶牽着逸銘走到門口,奶奶懇求老師:"老師,今天逸銘睡覺就別讓她睡了,她說睡不着。”只見逸銘眼睛已經溼漉漉了,奶奶輕輕告訴我:"她大概不睡覺,被老師批評過,今天就不肯來幼兒園了”老師聽後感到莫名其妙,"我們沒有批評她,怎麼回事?”我去問搭班老師,她也說沒有批評過她。
實錄二:中午,孩子們在安靜的吹眠曲中,邊脫衣服邊睡下了,此時逸銘看看老師,又看看同伴,也開始脫衣服,可是眼眶裏又有眼淚了。"逸銘,怎麼了,是不是不想睡覺呀?”逸銘點點頭,說:"我覺得有點不舒服。”"是嗎?哪裏不舒服?”她一會說腳不舒服,一會兒又說頭上的辮子扎着睡不舒服。"那老師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找着更多的理由,"老師,奶奶跟你說過的,我可以不睡覺的。”"今天老師陪在你身邊,你一定能睡着的。”逸銘將信將疑,就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡着了。
教師反思:
逸銘一直是我班表現好的乖乖女,可是近來發現她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶離開幼兒園,經常在老師的勸說中,奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,經不起挫折,在表揚聲中長大,往往聽不進批評。其三,老師在細節方面處理過於草率,可能孩子在睡覺時曾經有這樣那樣擾亂睡眠的因素,老師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣,沒有分析原因,使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。
改進措施:
1、利用電話或面對面的形式,瞭解孩子在家睡覺的習慣,並取得與家長意見的一致。
2、多和孩子談心,運用正面引導的方法,鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。
3、教師在幼兒入睡後多關注孩子午睡的情緒反應,如有反常就要耐心詢問,消除孩子的心理恐懼和不適。
