小學階段的閱讀是一種個性化的認知過程。在閱讀教學過程中，只有學習者進入學習情境，以自己的感覺、經驗、興趣去理解、領悟學習內容，並且通過朗讀、寫作、實踐有所表現，教師才能認爲學生是真正讀懂了、讀好了。以下是小編爲大家整理小學生閱讀如何引導相關內容，文章希望大家喜歡！
一、根據低年級學段小學生身心發展特點，培養其閱讀能力
在小學低年級的語文教學中，首先，教師要根據這個年齡段兒童興趣廣泛、好奇心重、活潑好動的心理特點，積極開展各種豐富多彩的教學活動，靈活運用各種各樣的教學方法，積極營造民主和諧的學習氛圍，讓學生真正成爲課堂的主人，培養他們的學習興趣，提高閱讀能力，陶冶情操，逐步養成“好讀書、讀好書”的習慣。
其次，要讓低年級的小學生真正理解語言，不妨採用聽一聽、看一看、摸一摸、必要時再動手做一做的方法，以詞句爲單位進行學習。教師要充分調動他們的好奇心，激發他們的求知慾，讓學生通過親身實踐去感受、去體會，這樣既加深了對詞語的.理解，又活躍了課堂氣氛。
再次，小學低年級的閱讀教學，還應注重識字、寫字教學。小學二年級教師可放手讓學生自主學習生字的字形。可讓學生在小組合作的方式下，規納出趣味識字、象形識字、加減識字、部首識字、形聲規律識字、比較識字等多種方法，使識字教學顯得自主、活潑和生動。學生學得愉快，教師也教得輕鬆。但對一些容易寫錯的字，讓學生在文章中進行學習是非常必要的，也是非常必須的。同時，教師一定要範寫，使正確的寫法“先入爲主”，決不能省略，這對於防止錯別字是非常有效的。
最後，在理解詞語的含義時，教師可利用低年級小學生直觀思維比較發達的特點，用多媒體、圖畫等手段，把抽象的內容具體化，靜止的關係動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙。讓學生的感悟更真切、更直接、更多向，同時還能培養學生傾聽、觀察、想象、感悟的能力。
二、中年級學段小學生閱讀方法的引導
中年級學段的小學生，已認識了近2000多個常用漢字，具備基本的閱讀能力，此階段的閱讀教學，教師應重點培養學生初步的感受、理解、欣賞和評價的能力，尤其是對語言文字理解、揣摩、積累、運用的能力；教師應重視對閱讀方法的指導，讓學生在閱讀中感悟和思考，受到情感薰陶，獲得啓迪，享受審美樂趣；應尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習夥伴的權利，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣才能充分激發學生的閱讀興趣。
例如，在教學《趵突泉》一文時，學生們要抓住重點詞“冒”“不知疲乏”“不分晝夜”等；重點句子“永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像……”進行品析，才能深刻理解課文，體會趵突泉的神奇和秀美。在學習“大泉”這部分時，教師可讓學生自主選擇學習方式和學習夥伴，組成學習小組進行學習。最後，有的小組用字理學習的方法，有的小組用形體動作表演法，還有的小組用的是感情朗讀的方法……在整個課堂教學中，學生們自主學習、適度探究、有效合作，教師在與學生共同學習和平等對話中因勢利導，使整堂課的教學變得目標明確、氛圍愉悅、人人投入、省時高效。
三、高年級學段小學生閱讀方法的引導
高年級學段的小學生已經具備一定的識字量和閱讀能力，並掌握基本的閱讀理解方法，因此，這個階段閱讀教學的重點就應轉移在揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法上。教師要充分調動學生的積極性，發揮他們已有知識儲備的作用，開展自主、合作、探究學習。
如何在課堂有限的40分鐘內，讓學生整體感知、理解相對較長的課文？教師在教學中，應注意提高學生對課文的整體認識的訓練，鼓勵他們按自己喜歡的方式進行閱讀理解。對於給學生極大的思維空間、哲理性強、情感濃烈的課文，應引導學生以“讀”和“悟”爲主，教師要注意剔除繁瑣多餘的內容分析和串講串詞。這樣開放的教學要求，可激發學生閱讀的興趣和學習自信。
