心理學常用的基本理論，在我們的生活中其實瞭解和認識到的人在性格和生活態度上都是有一些差異的，而且每個人對自己的人生都會有不一樣的規劃，以下了解心理學常用的基本理論。
心理學常用的基本理論1
1、遺傳決定論
遺傳決定論認爲兒童心理髮展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理髮展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響、教育無關；外界影響和教育即使對兒童心理髮展起作用，至多隻能促進或延緩遺傳素質的自我發展和自我表露，不能改變它的本質。
英國的高爾頓是“遺傳決定論”的鼻祖。他有效的把進化的精神運用到心理學研究中來。該學派強調遺傳在心理髮展中的作用，認爲個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是這些內在因素的自然展開，環境與教育只是一個引發的作用。
美國兒童心理學家霍爾提出的“復演說”也屬於遺傳決定論。認爲個體心理髮展是人類進化過程的簡單重複，個體心理髮展是由種系發展決定的。顯然，遺傳決定論過分強調了生物因素對人發展的作用。
2、環境決定論
環境決定論的代表人物主要有華生和斯基納等。在個體心理髮展的觀點上，華生強調否認行爲的遺傳，環境對人發展的作用。從刺激—反應的公式出發，認爲環境和教育是行爲發展的唯一條件。觀點不僅誇大了教育的作用，而且忽視了人類心理髮展的內部機制，否定了人的主動性、能動性和創造性。斯金納（Skinner）也是環境決定論者。
他主張有機體帶着先天的機能來到世界，但他首先關注的是環境因素在兒童行爲發生和發展中所起的作用。斯金納認爲，人的行爲大部分是操作性的，任何習得行爲，都與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行爲。
斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行爲的基礎。只要瞭解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施於強化，就能控制行爲反應，並隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行爲。強化可分爲積極強化和消極強化。
所謂積極強化作用（或正強化作用）是由於某一刺激加入增進了某一個操作反應發生概率的作用，這種作用是經常的。所謂消極強化作用（或負強化作用）是由於某個刺激的排除而加強了某個操作反應發生概率作用。可見，二者儘管方向不同，但作用的效果都是增進了反應的概率。
強化作用影響並控制着操作性行爲的反應強度，它對操作力量的作用是在動態變化中完成的。斯金納最早發明了訓練老鼠按壓槓桿取食物的實驗箱，被稱爲斯金納箱。斯金納這種育嬰箱的基本設計思想是，通過創造良好的環境養育出身心健康的兒童來。斯金納提出的消停原理在兒童攻擊性行爲和自傷行爲的矯正和控制中起到了積極作用。
斯金納認爲傳統的課堂教學存在着兩個缺陷，一是個別差異得不到兼顧，二是不能有效使用強化。因此，他將操作性反射原理用於學校的學習，設計了教學機器，將學習的內容編成“程序”安裝在機器上。在學生練習後，很快就告訴其結果，無論對錯，學生都很快得到反饋，這樣可以激發學生的學習熱情和參與意識。
由此可見，斯金納的操作性行爲的概念，儘管豐富了華生的S—R公式的內容，同時承認內部心理現象的存在，並把它作爲心理學的研究對象，但他仍以同樣的維度去衡量內部心理過程和外顯行爲，這顯然是不科學的和錯誤的。
3、論述建構主義兒童發展觀
建構主義的發展觀主要代表有皮亞傑等。皮亞傑是把建構思想引進心理學的第一人。該理論強調兒童心理（智力、思維）既不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗，而是起源於主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的能動的適應，這也是兒童心理髮展的真正原因。適應的本質在於主體取得自身與環境之間的平衡，達到平衡的具體途徑是同化和順應。
同化是指主體將其所遇到的外部信息直接納入到現有的認知結構中去的過程。在這個過程中，知識在頭腦中只發生了量變，認知結構本身並沒有改變。
順應是指主體通過調整自己的認知結構，以使其與外界信息相適應的過程，在這個過程中，新知識的增加使認知結構本身發生了變化，即知識在頭腦中發生了質變。
同化和順應是兩個相互聯繫相互依存的過程。同一認知活動中常常既包括同化又包括順應，只是在有些活動中同化佔主要地位，而在另一些活動中順應占主要地位。
皮亞傑認爲，兒童的認知結構就是通過這種同化、順應的手段不斷地從平衡
－不平衡－平衡的運動中獲得發展的。
他們認爲影響兒童心理髮展的因素有生物因素、個體與社會的相互協調因素、教育因素。
皮亞傑認爲，兒童認知發展還具有階段性特點。這種階段性特點包含以下幾方面含義：
第一，各階段都具有獨特的結構，標誌着一定階段的年齡特徵，第二，每一階段都是形成下一個階段的條件，前一個階段的結構是形成後一個階段結構的基礎；
第三，前後兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉；第四，在同一發展階段內，各種認知能力的發展水平是平衡的，即在不同的方面兒童所表現出來的能力是和諧的，水平是相當的；第五，由一個階段向另一個階段發展的順序是不能改變的，任何個體都將按着固定的次序經歷相同的發展階段。
皮亞傑將兒童認知發展劃分爲四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
4、社會歷史發展理論
社會歷史發展理論主要代表人物是維果斯基。他提出“兩種心理機能”的觀點並創立了“社會—歷史發展理論”，用以解釋人類心理在本質上與動物不同的那些高級的心理機能（思維、有意記憶、邏輯記憶等）。他指出，人類必須區分兩種心理機能，一種是靠生物進化結果的低級的心理機能；另一種是由歷史發展結果，即以精神生產工具爲中介的高級心理機能。
在整個個體心理髮展過程中，這兩種機能是融合在一起的。高級心理機能的實質是以“心理工具”，即人類社會所特有的語言和符號爲中介的'，是受社會歷史發展的規律所制約的，因此，人的心理和動物比較，不僅體現在量上的增加，更主要的是結構的改變和形成新質的意識系統。他還認爲社會文化是影響認知發展的要素，提出了兒童智力發展的“內化”學說。
社會—歷史發展觀點從種系和個體發展的角度分析了心理髮展的實質，強調心理髮展的社會—歷史的制約性，這對於摒棄遺傳決定論和環境決定論具有積極的意義，此外，該理論提出的兩種心理機能理論也爲意識的研究注入了新的生命力，但也因如此，由於他過分強調兩種心理機能的區別就使得他的理論中過於強調自然過程與文化歷史過程的對立和教學對發展的決定性作用。
心理學常用的基本理論2
心理學「理論知識」
知識點一：諮詢關係的匹配與轉介處理
1、適宜的求助者應具備以下八個條件：動機正確、人格正常、信任度高、行動自覺、匹配性好、智力正常、年齡適宜、內容合適。
2、來訪者和諮詢師不匹配的類型：欠缺型、忌諱型、衝突型。
3、欠缺型：由於諮詢師受訓的重點和擅長的內容有所不同，因而對某些類型的諮詢內容很可能不懂、不擅長。
4、忌諱型：忌諱型是指有些諮詢師在價值觀念、情感方式上很可能對某些求助者、某些諮詢內容持有一定程度的敏感、偏見和忌諱，這種情況很容易影響諮詢效果。
5、衝突型：諮詢師與求助者可能在個性等方面存在着某種不協調，甚至存在明顯的衝突。6、對諮詢關係不匹配的處理：調整諮詢關係的匹配程度、在無法實現匹配的情況下轉介。
知識點二：放鬆訓練
1、放鬆訓練：放鬆訓練又稱“鬆弛訓練”，是一種通過訓練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機體紊亂功能的心理諮詢與治療方法，放鬆訓練是行爲療法中使用最廣的技術之一。
2、放鬆訓練的特點：這種方法簡便易行，實用有效,較少受時間、地點、經費等條件限制，還可提高求助者改善症狀的速度。
3、放鬆訓練種類：呼吸放鬆法（鼻腔呼吸放鬆法、腹式呼吸放鬆法、控制呼吸放鬆法）肌肉放鬆法、想象放鬆法。
知識點三：陽性強化法
1、陽性強化法：如果想建立或保持某種行爲，可以對其行爲進行陽性刺激，即獎勵，通過獎勵強化該行爲，從而促進該行爲的產生和出現的頻率,行爲得以產生或改變。這就是陽性強化法。
2、陽性強化法的基本原理：操作條件反射。
3、陽性強化法的操作過程：第一、明確目標行爲;第二、監控目標行爲;第三、設計干預方案，明確陽性強化物;第四、實施強化;第五、追蹤評估。
4、陽性強化物的標準：陽性強化物的標準是現實可行、可以達到的，對求助者有足夠的吸引力:並且需要同時使用內、外強化物。
5、強化的時機：出現目標行爲時立即給予強化，不能拖延時間。隨時間進程，強化物可以由物質刺激變爲精神獎勵，待目標行爲固化爲習慣後，最終可以撤銷強化物。
知識點四：系統脫敏法
1、系統脫敏法/交互抑制法：創始人是沃爾普，源自貓動物實驗。
2、治療原理：應用交互抑制的基本原理創立的。個體不可能同時對一個刺激產生兩種對立的情緒反應，如果對一個引起不良情緒反應的刺激再形成一個與不良行爲相反的，即良好的情緒行爲反應，那麼，它就會對原來的不良反應進行抑制乃至代替之。
3、系統脫敏的工作程序大致有三個階段：第一階段，學會放鬆訓練;第二階段，建立焦慮等級表:第三階段，正式進行系統脫敏。
知識點五：模仿法
1、模仿法：又稱示範法，是向求助者呈現某種行爲榜樣，讓其觀察示範者如何行爲以及他們的行爲得到了什麼樣的後果，以引起他從事相似行爲的治療方法。
2、理論基礎：班杜拉的社會學習理論。
3、操作步驟：第一、選擇合適的治療對象;第二、設計示範行爲;第三、強化正確的模仿行爲。
4、常用技術：生活示範、象徵性示範、角色扮演、參與示範、內隱示範。
心理學常用的基本理論3
心理分析有哪些
心理學研究方法
心理學研究的方法有很多，但是其基本的方法主要有四種，它們是：觀察法、實驗法、調查法和測驗法。
心理學研究方法主要特點
一、觀察法是在自然情境中或預先設置的情境中，而且有系統地觀察記錄並分析人的行爲，以期獲得其心理活動產生和發展規律的方法。觀察法的優點是保持被觀察對象的自然流露和客觀性，獲得的資料比較真實。 但是觀察法的缺點是觀察者處於被動地位，只能消極等待被觀察者的某些行爲表現，這是一種不高效。
二、實驗法在科學研究中的應用最廣泛，是心理學研究的主要方法的一種。 實驗法是指人爲地、有目的地控制和改變某些條件，使被試產生所要研究的某種心理現象，然後進行分析研究，由此得出心理現象發生的原因或起作用的規律性的結果。
三、調查法就某一問題要求被調查者回答其想法或做法，由此來分析、推測羣體心理傾向的研究方法。 實施時雖然是以個人爲對象，但是其目的是藉助許多個人的反映來分析和推測社會羣體的整體心理趨向。
四、測驗法是個體心理特徵和行爲表現的量化研究的主要工具，它的應用很廣泛。
心理學
心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行爲活動的科學，兼顧突出的理論性和應用性。
心理學主要分爲基礎心理學和應用心理學兩大領域。心理學研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行爲習慣、人際關係、社會關係等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。
心理學一方面不斷嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行爲與心理機能；同時心理學也在嘗試解釋個體心理機能在社會行爲與社會動力中的角色；另外它還和神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因爲這些學科所探討的生理或心理作用都會影響個體的心智。事實上，很多人文和自然學科都和心理學有關，人的心理本身就有人的生存環境息息相關。
